以課堂教學為主陣地，著眼學生的課外閱讀領域，不斷探索，努力構建科學性、普及性、操作性較強的小學生個性化閱讀教學方式，促進學生主動活潑、全面、健康地發展。
二、課題研究的內容：
1、小學生個性化閱讀理論的再學習，再認識。
2、小學生個性化感悟文字策略的研究。重在探索不同智力水平的學生，如何在老師的有效指導下自讀、自誤、自得的課堂教學形態，努力創設民主、和諧、寬鬆、積極、向上的課內閱讀環境。
3、小學生個性化閱讀課外方法指導的研究。著力探索如何以課堂為陣地，拓展較為固定的課外閱讀實踐平台，以促進學生個性健康發展，拓寬閱讀教學途徑，促進小學生形成良好的「智力」背景。
三、研究要點：
1、小學生個性化閱讀有效指導的研究。課堂是對學生進行閱讀方法指導的最佳、最有效、最關鍵的場所，教師如何充分發揮自己的專業水平，尋求一切有利時機，對學生進行閱讀的有效指導？朱熹曾說：
「讀書之法，在於循序而漸進，熟讀而精思」，在閱讀教學中，如何遵循作品的「序」和學生認知的「序」，教師又如何科學合理地安排訓練的「序」？這將是我們在教學中不斷**的。
2、小學生個性化閱讀氛圍營造的研究。良好的氛圍能產生「場」效應，要引導學生積極進入自主個性化閱讀狀態，教師的一項重要任務就是營造閱讀「場」，它具體表現為良好的讀書氛圍，讀書環境，以及相互吸引、相互合作、相互競爭的夥伴關係等，同時「場」還要存在於學生的心中，這需要我們在實踐中不斷探索。
3、小學生個性化閱讀課堂結構的研究。鐘啟泉曾說：「課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。
對智慧型沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激情與智慧型綜合生成過程。」 在小學語文教學中，閱讀教學佔的比重最大，而其中文學作品佔小學語文閱讀教材的85％左右。
當代文藝理論認為，文學是一種經驗形式，文學存在於讀者的閱讀活動之中。接受美學的奠基人之一伊瑟爾指出，由於文學作品使用的是描述性語言，使文學作品產生某種「不確定性」和「意義空白」，這種「不確定性」和「意義空白」將由讀者在個性化的閱讀中去填補。如何在四十分鐘內優化教學結構，讓學生的個性解讀達到最優化，值得我們去深思。
4、小學生個性化閱讀實施手段的研究。袁枚在《隨園詩話》中說，讀書如「蠶食桑而吐者絲，非桑也；蜂採花而釀者蜜，非花也。」讀課文也有消化、吸收、創造的過程，這個過程就是讀與思的過程。
有了這個過程，感悟體驗的東西才能像蠶吐的絲，蜂釀的蜜。不然，學生說得再多，說的還是原有的，頭腦中沒有生成的東西。我們教師的教如何為學生的學服務，語文教學如何密切關注學生的學習需求， 「以學定教」「順學而導」，必須有科學的方法和手段，這需要我們在實踐中去探索。
四：研究物件
崇武中心小學401班的學生
五、研究時間：
從2023年9月開始研究至2023年7月
六、研究措施：
1、適應性原則要充分考慮學生的興趣和年齡特點，幫助學生選擇或向學生推薦合適的讀物；
2、目的性原則教師要有意識地指導學生多作積累、多作交流、多進行強化運用；
3、自主性原則要激發學生讀書的興趣，讓學生產生讀背的需要和慾望，積累才會有內驅力，實驗要著眼於學生自主積累意識、能力與自主積累習慣的培養。
4、發展性原則教育就是為了發展，只有堅持發展原則，教師才能改變觀念、優化方法，用發展的眼光看學生，提高學生的全面素質。
5、差異性原則兒童之間的差異是客觀存在的，不同層次的學生積累自然也會不同，指導與評價中要正確看待，多採取縱向評價。
6、激勵性原則運用激勵策略，激發學生自主積累的慾望，激發學生向更高目標邁進的主動性和積極性，鼓勵學生敢於表現自己，敢於戰勝因難。
7、整體性原則學校把課外閱讀作為推進素質教育的整體性工作，家庭應與學校教育保持一致，為孩子創設良好的讀書環境，把校內外的實踐活動都與積累性閱讀聯絡起來。
引導學生個性化閱讀
二 感悟文字 個性化閱讀的基礎 閱讀教學不僅是讓學生解讀文字，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感薰陶 思想啟迪 審美樂趣 文化積澱 語言發展的同時，實現對文字的超越，在歷史與現實的溝通中，在文字立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植於文字，才能超越...
趨於個性化的小學語文閱讀教學研究
作者 王春霞 速讀 中旬 2015年第04期 摘要 語文課程標準 指出 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要實現個性化閱讀，教師要把閱讀的權利交給學生，給學生創造更多的閱讀空間與思考時間，引導學生與文對話，加深對文字的理解和體驗，從而提高學生的閱讀能力。關鍵詞 閱讀教學 ...
教師閱讀 解讀學生個性化閱讀
解讀學生個性化閱讀 三袋麥子 教後感 三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬 小牛 小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麵粉，做成了各種各樣的食品吃了 小牛把麥子儲存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子，個人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因...