實施方案
——銀龍小學語文教研組
課題名稱：小學語文個性化閱讀教學策略研究
課題負責人：李錦富
課題組成員：李錦富周洪新孟天玲廖祥豔王靜王婷陳小琴謝守毅陳誠
總體策劃：李錦富
實驗學校：銀龍小學
實驗物件：語文學科
設計時間：2023年9月——2023年7月
課題研究內容提要：
一、 問題的提出
二、課題研究的理論依據
三、 課題研究目標
四、 課題研究的主要內容
五、 課題研究原則
六、課題研究方法
七、研究措施和策略
八、研究的步驟
九、 研究的管理
「小學語文個性化閱讀策略研究」課題方案
銀龍小學語文教研組
一、問題的提出
作為社會生活中乙個重要的領域——教育，在知識經濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統一的刻板模式中擺脫出來，成為開發創造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那麼在培養學生良好的個性方面也就責無旁貸。
1、閱讀個性化是閱讀創新的「孿生兄弟」。
首先閱讀個性化打破了「教師一言堂，學生聽話郎」的「獨霸」局面。學生可按自己的思維模式及學習思路解決問題，不迷信權威，不盲從傳統的認識及老師的觀點，通過個性化的創造性學習發表自己獨特的見解，從而培養了學生獨立學習及創新思維的能力。其次，閱讀個性化為學生營造乙個相對寬鬆民主的和諧氛圍。
教師不再是課堂的主宰，而是平等、民主、和諧氛圍的創設者。這樣學生的思維和個性不會受到壓抑，而是任意馳騁，敏捷跳躍，這樣有效地培養了學生的創造能力。
2、閱讀個性化是語文教育的「必然歸途」。
最新的頒布的《九年義務教育語文課程標準》開宗明義：語文是工具性和人文性的統一。新課程標準上還談到：
「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的「文化語境」和「閱讀期待」不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創造乙個「互相對話」的互動情境，讓教師、學生、作者，以文字為載體進行平等的語言互動、思想互動、情感互動，並且這種互動應是多元的。
所以說，閱讀個性化是語文教育的必然歸途。
3、閱讀個性化是學生自身成長的「必然需要」。
我們正走進知識經濟的時代，這種時代下的教育不應侷限於給學習者以堅實的科學文化知識，還應該培養與知識經濟社會所相適應的一系列行為、能力和品質，並滲透到人的精神生活中去。最大限度地發揮每乙個人的潛能和價值以及乙個人的首創精神和創新能力，已成為這個時代的主旋律。而閱讀個性化則給學生留下了民主的空間、主體的地位、創新的機會，有利於培養現代社會所需要的多種精神和品質，充滿著濃郁的「人文關懷」，因此，它是學生自身成長的必然需要。
二、課題研究的理論依據
1、建構主義觀點：
建構主義學習觀主要思想是：（1）學習是學生自己構建知識的活動；（2）學習是學生主動建構知識的過程；（3）學習是對新舊資訊重新建構的過程；（4）建構性學習的過程是雙向的；（5）建構性學習的基本方式是同化和順應；（6）建構性學習是多元的。同時，建構性教學認為：
教學的中心應該由教師向學生轉移，學生是知識的積極建構者，教師是學生建構知識的支持者。
2、接受美學「閱讀期待」理論
接受美學理論代表人物堯斯認為：「一部文學作品，並不是乙個自身獨立、向每乙個時代的每乙個讀者均提供同樣的觀點的客體。它不是一尊紀念碑，形上學地展示其超時代的本質。
」這種觀點賦予了讀者乙個積極的地位。事實上，當作品呈現在讀者眼前的時候，它會喚醒讀者以往的閱讀記憶，使之進入一種特定的情感態度，出現某種閱讀的期待，這種閱讀期待會對作品產生有力的回應和**。也就是說讀者的意識之中已經儲存了既定的前理解結構。
當然，每乙個讀者的「閱讀期待」也不盡相同，它是讀者自己內心所預置的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。每乙個讀者都在憑藉自己的「閱讀期待」對作品進行創造性的閱讀，製造豐富的理解角度，開拓前人所沒有發現的意義，**作品內涵的新空間。
三、研究目標
1、對學生：
⑴通過轉變學習方式，在主動、積極、開放的學習環境中，促進學生利用「對語言的直感能力」進行創造性的閱讀，培養思維的個性。
⑵不斷地拓展學生的「閱讀期待」的視野，提公升閱讀期待的品位，提高個性閱讀的質量。
2、對教師：
⑴通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
⑵建立新型平等的師生關係。
⑶培養教育科研的能力。
3、對教學理論：
通過課題的研究與實施，能夠初步形成「個性化閱讀教學」的操作模式、評價方式，豐富對個性化閱讀教學的理論認識。尤其是在開放目標、開放內容、課堂環境、感悟體驗等方面探索出一條行之有效的道路。
四、研究的主要內容：
根據本課題所要涉及到的幾個要素，我們把課題研究的主要內容定位於以下幾項：
1、預設目標和生成目標
2、個性化閱讀的課堂環境創設
3、引導學生自主閱讀、感悟體驗
4、順應「閱讀期待」、提公升「閱讀期待」
5、改革評價方式
五、研究原則
1、自主化原則：「以學生發展為主體」是當前教育的出發點和歸宿點。學生可以根據自己的愛好、特長、興趣、自主選擇內容、方法，自主閱讀，自主總結討論等，教師起調控和指導作用。
2、民主化原則：只有在寬鬆民主的氛圍和沒有等級之分的空間裡，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚。拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬，用平等民主來取代強制專斷和師道尊嚴，應該成為個性化閱讀教學的必由之路。
3、個性化原則：閱讀應該是在充分調動學生主體能動的前提下，根據學生的個性差異，提出不同的閱讀要求，採用不同的閱讀教學方法，學生利用自己特定的文化語境、現實語境和「閱讀期待」去感悟閱讀物件的新意義，並由此產生自己獨特的不同於他人的體驗、見解、實踐。
4、創造性原則：培養創新精神是這個時代的主要特徵。個性化閱讀在學生創新能力的開發上責無旁貸，要成為萌發創造力的土壤。
六、研究方法：
本課題主要採用行動研究方法，並輔之以實驗法、觀察法、比較法、案例法、研究法和經驗總結等。
七、研究措施和策略
㈠ 措施：
1、加強學習，提高認識。
組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》及語文課程標準等有關論述，使教師認識到：轉變學生的學習方式，強調閱讀個性化是時代對教育的要求，是基礎教育課程改革的必然選擇。
2、加強協作，細化研究。
每位教師要明確自己在課題中所承擔的任務，在教學中自我把握、批判反思。教研組內要定期研討、及時總結，注重資料的形成。同時本課題受市教研室的直接領導，我們要在教研室的領導下加強同協作單位的聯絡，以不斷促進課題研究走上科學規範的道路。
3、加強資訊科技運用。
通過各種資訊科技手段服務於課堂教學，以促進學生的個性化發展。
4、改革評價方法：
⑴主要採用形成性評價和終結性評價相結合、自主性評價和他人評價相結合的方式對學生學習過程和結果作合理的評價，並重預設性目標和生成性目標的結合。
⑵根據學科策略的基本操作模型，確立課堂教學評價要素。
(二) 策略
1、開放目標，學有層次。
這裡說開放目標，主要有兩層意義。第一，主要是針對傳統閱讀教學目標統得太死的狀況而言，也即只有共同目標，沒有個體目標。用這種統一的目標要求參差不齊的學生，就會給學生帶來壓力，造成學習障礙。
因此，有必要根據學生的認知水平和個性特點制定相應的個體目標。目前常規的做法是統一與分層相結合、教師自製與師生共製相結合。這樣，既有基本目標，又有適應不同學生發展需要的發展目標和超綱目標。
開放目標的第二層意義，是指教學目標並非都是可預知的，可操作的，可檢測的顯性目標，也包括這些顯性目標之外具有過程性，不可預知性卻有價值的非預期目標，我們可以稱之為隱性目標或生成性目標。傳統所確定的顯性目標（或稱之為預設性目標）所注重的往往是學生的顯能，如背誦、複述、辨認、回憶、列舉、解釋、運用等，而隱性目標（生成性目標）卻直接指向挖掘人的潛能。
2、關注「期待」，學有選擇。
首先是學習內容的選擇。我們要允許學生根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。由於選的自己喜歡的，並適合自己智力水平的和感悟能力的內容，就能激發學生主動學習的熱情。
其次是學習方法的選擇。學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法並不一定適合每乙個學生。學生在獨立學習時，就應當鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度地發展。
3、突出過程，引向自悟。
漢語言「意合」的特點決定了漢語的學習不宜依賴於分析，而應該注重體驗與感悟，而且應該是學生的「自感自悟」。「悟」以感知為基礎，以獨立思考，富有個性的創造性閱讀為特性，是學習語文的必要途徑之一。文章不是無情物，每篇文章中都湧動著作者生活經驗的積累，人生情感的抒發，人格精神的建構。
閱讀也不是無情物，如果沒有情感的參與，思想的交流沒有入乎其中，便沒有真正意義上的閱讀，同「識字、念書」毫無區別。而這種沉潛到語言深處的涵泳體味，靠「理解」是不能實現的，必須依靠「感悟」。因此，教師必須把繁瑣分析的時間節省下來，給學生提供充分的心理自由和閱讀時間，創設情境，讓學生去「感」去「悟」；同時還必須給學生提供自由發表獨特見解的言語空間、提倡各抒己見，讓學生的個性和靈性在課堂上飛揚。
4、啟用主體，多元評價。
閱讀個性化的評價應該是自主的、多元的、延時的、包容的。所謂自主性評價就是把評價的權利還給學生，加強自我評價和相互評價，這樣更能突出學生支配自己權利的意識及能力，有利於強化學生自立、自尊、自強的意識，產生自我激勵，自我調控的效應。所謂多元性評價，就是評價的標準不應過分追求標準統一，而應該根據每一位學生實際情況靈活些，只要比以前有所進步了，就要鼓勵表揚；同**價的方式也應該是多元的，筆試、口試、成果展覽、成長記錄袋，只要能促進學生個性發展都行。
所謂延**價就是不急於對學生的言行進行評價、作出結論，而是讓他們處於一種自然發展的狀態。它為學生提供乙個自由的思維空間，讓學生大膽思考、馳騁想象、相互啟發、集思廣益，獲得更多的創造靈感。所謂包容性評價，就是要珍視學生的獨特見解，允許學生有自己的理解。
它充分尊重了學生的個體的主觀能動性，讓學生各抒己見，使更多的學生有學習、思索的時間和空間，更利於學生個性的張揚。
八、研究步驟
1、準備階段（2023年11月——2023年7月）：成立課題組，撰寫、論證、申報研究課題。
小學語文個性化閱讀教學策略研究方案
實施方案 課題負責人 李錦富 課題組成員 李錦富周洪新孟天玲廖祥豔王靜王婷陳小琴謝守毅陳誠 總體策劃 李錦富 實驗學校 銀龍小學 實驗物件 語文學科 設計時間 2006年9月 2010年7月 課題研究內容提要 一 問題的提出 二 課題研究的理論依據 三 課題研究目標 四 課題研究的主要內容 五 課題...
小學語文個性化閱讀教學策略研究實施方案 1
小學語文個性化閱讀教學研究 實施方案 課題名稱 小學語文個性化閱讀教學的實驗與研究課題負責人 姚磊 課題組成員 王麗雲魏豔君實驗學校 濰坊日向友好學校實驗物件 語文學科課題研究內容提要 一 問題的提出 二 課題研究的理論依據 三 課題研究目標 四 課題研究的主要內容 五 課題研究原則 六 課題研究方...
趨於個性化的小學語文閱讀教學研究
作者 王春霞 速讀 中旬 2015年第04期 摘要 語文課程標準 指出 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要實現個性化閱讀，教師要把閱讀的權利交給學生，給學生創造更多的閱讀空間與思考時間，引導學生與文對話，加深對文字的理解和體驗，從而提高學生的閱讀能力。關鍵詞 閱讀教學 ...