比如，讀魯迅的《孔乙己》一文，學生在整體感知之後，有的聯絡當時的社會背景談自己對孔乙己不幸命運的理解；有的以當今的素質教育的眼光評判孔乙己的悲劇性格；有的結合當今的一些社會現象剖析了自己身邊的「咸亨酒店」式的冷漠；有的逆向思考，尋找孔乙己身上的優點；還有的捫心自問，反思自己是否也是這樣的乙個「看客」；甚至有的同學大膽地評判起魯迅那穿越時空的深邃的目光和犀利的筆鋒。
立足文字，還要進行多元化解讀。外延式閱讀，即在學生閱讀課文時，努力使學生拓展課文的外延，把作者沒有說出來的東西挖掘出來，並進行合理演繹，擴充套件學生對課文的理解。比如，對《孤獨之旅》，學生就有許多不同的理解。
比如杜小康這個人物的命運描寫中，我們不難得出如此的結論：杜小康的失學到底是好事還是壞事？我們為了成長也可以來一次失學嗎？
面對人生挫折和不幸，不應止步不前，而要重振旗鼓，揚起生活的風帆。內涵式閱讀，即讓學生進一步加深對所讀課文的理解，將課文中高度概括的內容細化，並進行轉化，合理推出對課文新的理解，賦予課文新的意義，在這個過程中加深對課文的認識。比如，楊絳的《老王》講述了乙個自身生活都很艱難，但對作者夫婦危難中還一如既往地照料，作者夫婦還未來得及回報，他已辭世，這令人感到「乙個幸運的人對乙個不幸者的愧怍」。
教學中，我們不能僅僅把老王詮釋為乙個普通的好人，而應該體味這一形象的縱深感――他是乙個在危難之中仍然保持本色的好人，在自身舉步維艱的情況下，卻滿腔熱忱地無私資助作者夫婦，真義至極；在這樣的多元解讀之下，老王的形象充滿了一種複雜而結實的美。
其三，大膽整合教材，引進難度適宜的一些名家名篇進行課堂閱讀，提高學生的個性化閱讀能力。語文教材無非是個例子，在具體的教學中，可以根據學生的需要及時調整。從語文與生活的關係看，也需要我們及時為學生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。
為此，在不打破教材原有的編排體系的基礎上，從每單元的文章中挑選一篇比較典範的文章作為精讀範本。另選兩篇作為略讀，其餘的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的閱讀文字進行遷移訓練，提高學生的個性化閱讀能力。
其四，閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力，中外經典名著是課外閱讀的首選材料。除新課標中明確提及的中外名著之外，我重點推薦了以下「人類文明的寶貴精神財富」——中國作品：羅貫中的《三國演義》、莫言的《紅高粱家族》等；外國作品：
雨果的《巴黎聖母院》、馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》、瑪格麗特·公尺切爾的《飄》等。這些作品都有一定的廣度和深度，能使學生的閱讀確立乙個高起點，對其終身的閱讀習慣、閱讀品位會產生良好的影響。
同時，反映學生生活、時代生活的書刊、雜誌也是最普遍的課外讀物。近年來國內外出現了不少很新鮮的經典作品，比如《花季·雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱星辰）、《真心英雄》（劉天天）、《麥田裡的守望者》（塞林格）等等。這些作品所描述的場景、發生的故事就好象在學生自己身邊，很適合他們閱讀。
其五，符合學生個人興趣、愛好的書籍更不容忽視。學生的閱讀個性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學，有的也許愛讀琴棋書畫方面的……學生根據自己的興趣、愛好，有目的地選擇一些專門性的書籍來讀，對發展自身的愛好、特長是非常有幫助的。
其六，教師要主動設計一些閱讀活動，努力營造民主、和諧的個性化閱讀氛圍。開展「我讀什麼書」、「看書說故事比賽」、「名人軼事會」、「讀書筆記評優」、「手抄報」、「比賽查閱資料」、「課外詩歌朗誦比賽」等生動活潑、形式多樣的課內外活動，能有效地營造民主、和諧的個性化閱讀氛圍，更重要的是能調動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入，讓學生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功，豐富個人的生活經歷，彰顯個性色彩，有效提公升閱讀品位。
比如在教學《吆喝》一文時，由於時代的關係，大多數同學對於吆喝都很陌生，所以老師在上課前必須要給學生布置了乙個任務，讓學生蒐集關於吆喝聲的資料，然後再模仿這些吆喝聲，當同學們在課堂上繪聲繪色的對他們蒐集的吆喝聲進行模仿示範，這樣大家對吆喝就有了初步的感知。然後再找同學對文中的吆喝聲進行展示，如賣硬麵餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動大家都非常積極，在展示自我的同時激發了同學們的積極性、主動性和創造性，也更加深了對文章的理解。
最後，廣開書源，啟用思維，讓閱讀成為習慣。首先，在進行閱讀教學時，盡可能根據課程要求和教材需要補充新的閱讀資訊，讓學生在課堂內外充分閱讀。其次，各班在充分借閱學校圖書室的書籍之外，成立班級圖書角，班內學生共享圖書資源；同時，建立班級圖書卡，收集全班學生圖書資訊，交換優秀讀物，以求讀書資源最大限度得到應用；鼓勵學生綠色上網。
大量閱讀是啟用學生思維的基礎，更是個性化閱讀的基礎。培養學生好讀書、讀好書的習慣，也是語文新課標的終極目標。
學生閱讀能力的形成，在很大程度上要靠學生的自我領悟體會,閱讀教學必須培養學生多角度、有創意的個性化閱讀習慣。發展學生的閱讀能力必須從發展學生的個性入手,充分發揮學生的主動性、創造性。注重個性化的閱讀，為每乙個學生創設適合自己的學習條件和成長空間，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在閱讀中，讓學生獲得獨特的審美感受。
2012-11-16
優化小學語文教學培養學生個性化閱讀
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