作者：萬會安
**：《中國教師教育》2023年第04期
【摘要】高中學生在生理發展和特徵上的差異是客觀存在的；對的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，因此，數學學習效果的差異也是必然的。本文結合自己的教學實踐和**，從分層次教學的理論依據，分層教學的步驟來闡述如何實施分層教學。
【關鍵詞】高中數學分層教學層次化
1實施分層教學的理論依據
1.1心理學研究依據。人的認識，總是由淺入深，由表及裡，由具體到抽象，由簡單到複雜的。
教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。
1.2教育教學理論依據。由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學資訊的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
1.3教育教學實踐依據。目前普通高中，面對傳統教學模式，有不少困難。
首先，現行高中數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及複習題量大，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說「學不進去」，「學了也無用」，導致教與學陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生「一步到位」地通過會考，於是平時加課時、節假日補課，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、高考複習之目的。再次，對普通高中，以高考公升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破，於是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，採用多種手段，使大多數學生，陪同幾個所謂「有希望」的「尖子」，為之而「奮鬥」，這樣就使大多數「陪」讀生「勞師無功」，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。
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