一、 為什麼要進行數學分層教學？
同學們進入初三，初中學習已過了三分之二，馬上要面臨中考。隨著時間的推移，學生們的數學成績也參差不齊，對數學學習的興趣愛好，對數學知識的接受能力也存在差異。如果都採取統一的教學要求、統一的教學模式，那麼有一部分學生的接受能力就不能適應了。
成績好的學生覺得太容易了，而另一部分學生總覺得上課時聽不懂，這樣就很難達到老師的教學要求，所以課堂上總是出現能力強的學生吃不飽，能力差的學生吃不消的狀況。從數學考試成績的情況看，高分的學生可達滿分，而低分的學生只能考幾分。有部分學生在課堂上是難以消化的，在這種課堂的困境中越陷越深，導致了學習積極性受到嚴重挫傷，覺得課堂很乏味，厭惡課堂，厭惡學習；同時也導致優等生總覺得容易，而缺乏學習的動力。
分層教學就是採取因材施教的方法，面向全體學生，為全面發展創造條件，有利於學生數學學習普遍提高。
二、 分層教學的好處。
從學生方面來看，分層後的學生，他所在上課的群體都是在同一起跑線上，大家的水平相當，對於每個學生來說就無優越感，相反還會有危機感、緊迫感。看到周圍的同學都在努力學習，他們也會受到感染，也會給自己學習帶來促進作用，成績上去了，也會給自己增加了信心。從老師方面來看，各層面也都是配備有經驗的老師，分層後，他們也是全力以赴備好該層學生的課，針對性就更強，不象原來既要考慮優生，也要顧及成績差的學生，分層後，就大大地提高了課堂效率。
同時，在上課的過程中，老師也可針對性地對學生予以學習指導，比如，過去我在課堂上，後進生積極性很高，舉手提問時，老師耐心予以解答，成績好的學生只能坐著等待，這樣就造成顧了這邊，而丟了那邊。所以，分層教學是我們在教學的目標、教學的方式、作業的布置及考核測試都進行分層，符合最近發展區原理。對不同程度的學生制定不同的教學方法及目標要求，讓每個學生都有自己最近發展區，使學生跳一跳，就可摘到蘋果，也能感受到成功的喜悅，以此來增加自己求知的慾望。
在上課的過程中，對a層的學生，上課時側重培養綜合運用的能力、自學能力、求知的能力，培養思維的品質，採用小綜合、多變化、自主學，挑戰學生的思維，積極主動，具備一定深度和廣度的學習。對b層的學生以掌握基本原理、概念，掌握一般的解題方法為主，加
一、二個知識點為小綜合，也讓他們感受到對數學學習的樂趣，做基本題，如課本中的練習題，打基礎，小步走，多鼓勵的方式，使他們也能得到學習的喜悅，培養他們的學習熱情。
總之，適合孩子的才是最好的。我覺得這句話是非常有道理的，盲目的拔高，只會拔苗助長，我們要重視孩子現有的水平，給他們乙個合適的環境。作為老師，我們也會考慮到使學生們盡快在原有的基礎上得到相應的提高和發展，讓我們的優生吃得好，中等生吃得飽，後進生吃得了。
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