一、問題的提出
近年來，由於多種原因，職業學校的生源素質正逐步下降，大多數學生進校時的數學單科成績能及格的寥寥無幾，差的學生還不足10分。不僅學生的數學基礎參差不齊，而且學習態度、學習能力上也存在極大的差異。此外，各職業學校的專業也不盡相同，不同專業對數學知識的要求不同、課時不同、教學程序也不同；但是，大多數學校仍習慣於用同一教學目標、教學內容、教學方式實施教學，致使差異得不到改善，教學效果不盡人意。
為此，我們必須打破傳統的教學模式，尋求新的教學途徑和方法。因此，改革教學方法和手段，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教學模式勢在必行。
二、什麼是分層教學
「分層教學法」就是在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步教學，並鼓勵學生之間的合作、溝通與交流，以達到針對全體學生、全面提高的教學目的，更好地完成教學任務的教學方法。具體的說，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果，因而叫「分層教學法」。
三、分層教學的理論基礎
美國教育家目標教學創始人布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學資訊的情況也就有所不同，這為分層教學提供了理論依據，也說明了實施分層教學的必要性。另一方面，現代教學論特別重視學生的個性、獨立人格和創新能力的培養，使培養出來的學生能夠適應資訊社會、知識經濟社會的需要。
所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。再者，人的認識總是由淺入深、由表及裡、由具體到抽象、由簡單到複雜的；教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。
數學分層教學的探索與實踐
迎河中學龍如山 教育環境下成長的學生，是乙個個體差異大 層次複雜的教學群體。在當前推進素質教育，改革傳統教學模式下，對分層次教學的研究和實踐也應運而生。分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想於班級教學之中，試圖在班級教學與因材施教之間找到乙個契和點，在個別教學與集體教學...
職業中專數學試卷
職業中專 數學 期末試卷 一 選擇題 每題4分，共60分 1 下列各組中，終邊相同的角是 a 和 b c d 2 有以下四組角 1 k 2 k 3 2k 4 k k z 其中終邊相同的是 a 1 和 2 b 1 2 和 3 c 1 2 和 4 d 1 2 3 和 4 3 若角 的終邊過點 sin30...
初中數學分層教學的實踐與探索
邵崗中心校潘紅霞 摘要 長期以來，初中數學教學，由於受班級授課制的束縛，教師從備課 授課 作業 輔導 考查到評價，很少顧及好 中 差各類學生的智慧型差異，均採用 一刀切 一鍋煮 的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95 以上的小學生進入了初中，而初...