作者：孫衛芳
**：《教師·上》2023年第04期
小班化分層教學策略，是指充分利用小班人數少的優勢，在課堂教學中面向全體學生，促進人人成功的一種教學策略。
一、學生分層策略—解決接受上的差異性
學生在學習上產生差異是很自然、很正常的事情。教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，並在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層。我們在教學活動中通過觀察、收集學生的閱讀表現，與家長交換意見等方式來了解研究學生的閱讀能力，把握學生語文閱讀素養的發展現狀，並根據學生的「學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力學習習慣及口頭表達能力」等方面將學生大致劃分為a、b、c三個層次：
a為學困生，b為中等生，c為優等生。同時向學生說明，這種劃分是呈動態變化的，學生可以根據自己的能力確定自己的層次，並按相應的規則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。
二、目標分層策略—達成目標上的差異性
在小班化教學過程中，乙個很重要的環節就是課堂教學。學生在目標的達成上也存在著差異性，為了解決這一問題，筆者採取了一些有效的措施。
（1）授課著眼於b層中等學生，實施中速推進，課前預習、課後輔導兼顧a、c兩頭，努力為學習困難的學生當堂達標創造條件。對c層學生，少講多練，讓他們獨立學習，注重培養他們綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧。對b層學生，精講精練，重視基礎知識和基本技能的教學。
如在語文學習中採取記、讀、議、寫、評的策略，加強對學生字、詞、句、段、篇的積累和一些學法的指導，適當增、減、放、延；在組織數學活動中，採用模組教學策略，注重課本上例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，逐步培養學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識以及推理能力。對a層學生，放低起點，要求低，坡度小，淺講多練，查缺補漏，掌握必要的基礎知識和基本技能。
小班化分層教學結題報告
小班化分層教學的研究 實驗課題結題報告 黃陵縣職教中心小學部 小班化教育是當代教育改革的發展趨勢，推進以小班化教育為標誌的基礎教育變革，是擺在教育界面前的具有前瞻性 開拓性的重要課題。2014年7月我校申報了市級課題 小班化分層教學的研究 現在我代表課題組向各位專家 各位領導 各位教師匯報課題研究的...
初中數學小班化分層教學的「加法」
摘要 新課改的核心思想是 面向全體，因材施教 使每乙個學生得到發展 文章分析了初中數學教學中如何從學生分組 內容選擇 學習方式 組織形式等方面實施小班化分層教學，尊重學生個性差異，力求讓不同型別不同層次的學生都能得到充分發展。關鍵詞 小班化教學 分層教學 個性化發展 在初中數學教學中，由於學生的成長...
龍門中學「小班化」教學策略簡介 1
小班額在龍門中學已存在數年，2012年後季，我們針對校情，從教育內部機制的改革入手，從小角度上積極自我發力，在設施沒有較大變化的背景下，推進教育均衡化發展，以教育的 精細化 實現教育的 公平 公正 打造優質教育品牌。以下從五個方面對我校的主要做法做一簡單總結。一 辦學理念 讓教育更精細，讓生活更陽光...