「小班化教育」是當代教育實現初中教育優質化的世界性發展趨勢。實施「小班化教育」能讓各類學生充分享受各種資源，增加接受優質化教育的機會，適應面向21世紀發展的需要，逐步適應與滿足人民群眾對提高精神文化生活質量的急切需求。小班化分層合作是一種革新的教育思想，是在小班化的基礎上對素質教育方法的新探索，具有重要的理論意義和實踐價值。
小班化分層教學理論基礎包括「主體性教育思想」，「教育均等性理論」，「個性發展性理論」，「最近發展區理論」和「教學過程最優化理論」等。近年來有關小班化分層教學的研究多停留在理論**的層面上，操作過於籠統，結論也過於感性化，學科的針對性不強，因此，為了克服和改進了傳統的學業評價制度的缺陷、教育的不均等性和未充分發展學生個性，要大面積提高教學質量，探索和研究分層教學理論在初中數學教學中的應用實踐是很有必要的.
小班化分層合作教學是指在課堂教學中，根據學生的實際情況，從智力因素、學習態度、學習水平以及學習情感等幾方面分析學生的個體差異，把全班36名學生分為a、b、c三個層次，即a層代表學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；b層代表學習成績、學習興趣不穩定；c層代表學習成績好、學習興趣濃、學習毅力強。在尊重學生自願原則的基礎上，搭配成
若干組內異質、組間同質的學習小組，通常每個小組六個人左右，其中二名是優等生，二名是差生，二名是中等生。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，組建好的學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便於公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。
分層合作教學強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，針對不同層次的學生實行分層合作的教學，力求體現集體性與個體性的統一。
一、小班化分層合作教學的實施策略1.分層合作教學
（1）學習方式。根據接受性、發展性、激勵性、集體性原則，按以上方式將學生分組，選定組長，組長職責是檢查學習情況，個別指導。小組內分工合作，互相幫助，小組間進行學習競賽，這樣將全班分成六個小組，按組就坐，「劃塊而治」，構成「班、組、個體」三結合、教師和學習骨幹雙層管理的網路。
在這個網路裡，乙個小組就是乙個活動單位，只要能在教師的巨集觀調控下自行執行，就能發揮出四種功能：① 管理功能，在小組裡，c層的學生代替教師的部分職責，負責對a、b層學生的輔導，並將每週的錯題和難題匯集起來，將全組學生的學習困難及時反饋給老師。② 激勵功能，在小組活動中，組員可各抒已見，互引思路，互授學法。
通過互詢和答辯，組員的認識得以深化，疑難得以解決，各層學生之間的「群體合作，優勢互補」作
用得以充分發揮。小組活動對a、b層學生的激勵作用特別強烈，他們在完成自己目標的「基本題」之後，常常要為完成「加深題」和「拓展題」付出艱辛的努力，因而在小組活動中，他們總是閃現出「他行我為什麼不行「的自強信念。③ 強化功能，在小組活動裡，學生要互評互改，互教互學，這樣就能使他們動手、動腦，更牢固地掌握知識和技能。
④ 德育功能，在小組活動裡，學生們互助合作，有獲取，也得有奉獻，既要有認真負責的態度，又要有謙遜好學、不甘落後的學習品質，還要有良好的個性品格和交往習慣。
（2）教學步驟。課堂教學的過程，是老師引導學生按一定的學習規範和方法進行反覆實踐的過程，具有多階段、多環節，不能一步到位的特點，它是分層合作教學的重點，也是關鍵，它決定數學課分層合作教學的成敗。只有在有限的時空內，合理地規劃和操作教學程式，科學地分配教與學的時間，全面協調學與教的活動，才能達到最優化的課堂結構，才能兼顧各層，充分調動學生的學習積極性，全面發揮學生的潛能，發展學生的數學素質。
就數學課教學而言，課堂教學過程包括啟導、競練、評講、協作、總結等環節。
① 啟導：開講時以激趣法為主匯入新課，激發學習興趣和熱情，**多**幻燈片，明確本課的基礎目標、基本目標和發展目標，對不同層次的學生提出不同的教學要求，使學生初步感知教材，再集體授課，用討論法學習新教材。
② 競練：學生以「層」為單位，以競賽為形式展開自學活動，在各自目標的引導下，根據布置的練習題在同層次之間比答題速度，比答題質量。通過競練，使學生快速進入亢奮的情緒狀態去鑽研教材，去完成學習任務。
③ 評講：教師以班集體為單位評講分層競練的結果，解釋競練**現的共同疑難。由於是分層競比，每一層都有一些學生獲勝。
針對班級學生較少的特點，力爭確保讓每位學生都能有發言的機會，積極闡述自己的想法和觀點。利於調動各層學生的積極性，使全班形成一種同層競爭、跨層追趕的喜人局面。④ 合作：
全班六個小組展開活動，以討論各層學生在競練**現的不同疑難。由於「層差」懸殊，學生的疑難各不相同。通常的做法是把錯題難題集中起來，由教師逐條講解。
這種做法既不經濟，收效又甚微。實際上a層和b層絞盡腦汁也難以自行解決的問題，c層學生就能給於恰當的解答。前者從後者那裡獲得彌補缺陷的思路和方法；後者從輔導前者的過程中獲得積極情感體驗。
通過「群體協作」，達到「優勢互補」。
⑤ 總結：教師引導全班梳理整堂課的重點內容，解決各小組難以解決的「加深題」和「拓展題」。通過課堂教學仍未過關的學生，由教師和學習骨幹分頭進行課外輔導，使他們學會、學懂，以確保全班36名學生都不掉隊。
（3）提問方式。對於不同型別的問題，採用不同的提問順序。
① 較簡單的問題由a層學生來回答，複述性問題由b層學生來回答，學習檢查性問題由c層學生來回答。
② 闡述性問題由b層學生回答，分析性問題由c層學生回答，比較性問題由a層學生回答。
③ 示範性問題（提供方法，示範思路）由a層學生完成，總結性、概括性問題由b層學生完成，創造性問題由c層學生完成。
（注：abc層的學生名單不能公開，只能隱性分層，教師知道，學生意會）2.作業分層合作
課內練習，書上練習，設計一些與例題類似及為例題作鋪墊的題目，即基本的鞏固性、單項性練習，此題目a、b、c三層次都做，另外加深課本內容；稍作些變化的題目由」層學生做，再設計一些綜合練習；思考題由c層學生做。課後作業通常這樣安排a層學生做書上作業，再做練習本上基本題；b層學生在完成書上作業的基礎上完成練習本上作業，即做一些有一定綜合性、提高性的練習；c層學生在完成作業的基礎上加做思考題，即做一些綜合性強、探索性、創造性練習，完成後按分配的任務去檢查、督促和輔導其他同學。3.
達標評價分層測試
達標評價是檢查教學效果、了解教與學的情況、改進教學工作的重要環節。我們通常把它分成兩部分：其一就是通過檢測評
價。評價試題分為選作和必作兩種形式，必做題為基本內容，滿分為100分，試題要兼顧《大綱》要求的基本知識和學生基本能力的培養，難易水平掌握在大阪分學生稍加努力即可達到合格水平。選作題為20分難度較大的附加題，鼓勵有能力的c層學生選做。
這樣一方面使大本分學生嘗試到成功的喜悅，又使有潛力的學生得到自我鍛鍊的機會，獲得求知的滿足。同時在試題的編制可按如下層次命題，比如在乙份試卷裡有10道題，必做題為1—7題，即三個層次都做；8、9、10為選做題，要求b層學生做8、9，題，c層學生做8、9、10題。4.
評價分層，及時激勵
每次作業評改，不按自然組上交，而是按a、b、c個層次各設乙個數學課代表，每一層次分別上交作業，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。在小組內，由c層學生幫助b、c層學生訂正作業，教師加以指導這樣差生得到優生和教師的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡迴觀察，反饋資訊，及時表揚、激勵。
這樣，對於三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，差生會得「優秀」，中等生會得「良好」，好生只能得「及格」。由於分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落後的則調低一層次，目的是讓所有
學生隨時都處於最近發展區內學習。並且教師根據學生的課堂回答問題的積累結果、平實的學習態度、作業和練習的完成情況，建立全班36名學生每位學生的數學檔案，以便準確地對學生進行綜合評價。根據以上評價，對學習分層小組進行及時、適當的調整，使進步較快的學生在新的競爭環境中學習迅速提高。
5.課外分層合作輔導
利用第二課堂，教師利用小班的優勢，與每位a層學生交流，對a層學生講一些數學家和身邊典範人物的故事，以此來激發他們的學習熱情，抓常規訓練，指導學習方法，爭取獲得b、c層同學和教師的輔導。對於b層學生拓寬視野，學習一些「趣味教學」及數學在日常生活中應用問題，指導他們向老師和c層的同學提出問題，贏得問題的解決。對於c層學生進行數學競賽輔導，建立數學競賽學習小組，形成互助學習、效果倍增的機制。
二、對小班化分層合作教學的思考
1.需要教師有強烈的責任心和良好的教育教學素養。小班化分層合作課堂教學，需要教師加大備課組集體備課的工作量和協作力度，充分了解學生的學習情況和思想動態。
還需要教師具有一定的控制班級、組織教學的能力，小班化教室的溫馨布置，形成了良好的環境，是為分層合作教學提供了保證。2.促進了各類學生智力能力的開發和協作能力的培養。
由於學生人數相對少，教師可以對每一位學生制定培養計畫，應讓分層次教學幾乎每節課都有讓學生自學、質疑、競爭、
協作的機會，他們不再是被動地聽老師講課、機械地接受知識了，而且積極思考總是每位學生積極回答問題，教師確保每位學生都能回答到總是這樣學生思維的獨立性明顯提高了，各層次學生的學習主動權都有了自由支配的可能，求異思維得到了發展，學習潛能得到了挖掘，協作學習能力得到了鍛鍊。3.學生分層分組是動態發展的
學生分層分組是動態變化的，一要鼓勵a、b層的同學，通過不斷努力可以進步到b、c層；二要告戒b、c層的同學，不勤奮會退到a、b層；三要對於少部分學生需要降層次時，一定要做好思想工作，幫助他們找原因，確定自己的正確的位置，防止傷其自尊心。
4.分層合作教學有利於大面積提高教學質量
實施小班化分層次教學後，備課授課、配置作業、批改輔導、測試分析都得分層進行，教師工作量無疑成倍增加，但是學生數量少了教師可以對每層學生指導，也可以通過分層合作學習的方法，讓學生之間「兵教兵」，解決了一些問題，分層與合作有機結合可以使教學質量迅速提高。
實踐證明，小班化的「合作學習，分層教學」的方法符合學生實際，通過小班化分層教學，可以解決數學教學中學生程度參差不齊與教學要求同步劃一的矛盾，解決獨立思考和合作學習的矛盾，解決普及與提高的矛盾以及解決兩極分化和後進生轉化等難題，能讓優等生「吃得飽」，中等生「吃得好」，差等生「吃
得了」，每位學生都得到了平等教育的權力，思維語言的能力都得到了訓練。使全體學生不僅在學業上學有所得，而且使他們的個性得到充分的發揮和發展，使初中小班化數學教學沿著素質教育的軌道向前進。
初中數學小班化分層教學的「加法」
摘要 新課改的核心思想是 面向全體，因材施教 使每乙個學生得到發展 文章分析了初中數學教學中如何從學生分組 內容選擇 學習方式 組織形式等方面實施小班化分層教學，尊重學生個性差異，力求讓不同型別不同層次的學生都能得到充分發展。關鍵詞 小班化教學 分層教學 個性化發展 在初中數學教學中，由於學生的成長...
小班化分層教學結題報告
小班化分層教學的研究 實驗課題結題報告 黃陵縣職教中心小學部 小班化教育是當代教育改革的發展趨勢，推進以小班化教育為標誌的基礎教育變革，是擺在教育界面前的具有前瞻性 開拓性的重要課題。2014年7月我校申報了市級課題 小班化分層教學的研究 現在我代表課題組向各位專家 各位領導 各位教師匯報課題研究的...
小學語文小班化分層教學策略
作者 孫衛芳 教師 上 2015年第04期 小班化分層教學策略，是指充分利用小班人數少的優勢，在課堂教學中面向全體學生，促進人人成功的一種教學策略。一 學生分層策略 解決接受上的差異性 學生在學習上產生差異是很自然 很正常的事情。教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，並在此基礎上按照學生的認知...