分層遞進教學是一種面向全體,因材施教的教學模式,它強調了「教師的教要適應學生的學,要做到「因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數邁大步,叫後進生不落伍,達到班級整體優化」。分層遞進教學的核心是面向全體學生,正視學生的個體差異,使學生在自己原有基礎上得到發展,在每一節課內都能獲得成功的喜悅,從而激發學生的學習興趣,漸漸從要我學變成我要學,達到終身學習的目的。
1、學生層次化
在教學中,根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求,結合教材和學生的學習可能性水平,再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特徵,按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求,可將學生依上、中、下按3:5:2的比例分為a、b、c三個層次:
a層是拔尖的優等生,即能掌握課文內容,獨立完成習題,完成教師布置的複習參考題及補充題,可主動幫助和解答b層、c層的難點,與c層學生結成學習夥伴;b層是成績中等的學生,即能掌握課文內容,獨立完成練習,在教師的啟發下完成習題,積極向a層同學請教;c層是學習有困難的學生,即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內容,完成練習及部分簡單習題。
2、教學目標層次化
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下,按照不同層次學生的實際情況,因材施教,設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標,分清哪些屬於共同目標,哪些屬於層次目標。
對不同層次的學生還應有具體的要求,如對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題,要求學生能深刻理解基礎知識,靈活運用知識,培養學生的創造力和創新精神,發展學生的個性特長;對b層的學生設計的問題應有點難度,要求學生能熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法,發展理解能力和思維能力;對c層的學生應多給予指導,設計的問題可簡單些,梯度緩一點,能掌握主要的知識,學習基本的方法,培養基本的能力。
初中數學分層教學的實踐與探索
邵崗中心校潘紅霞 摘要 長期以來,初中數學教學,由於受班級授課制的束縛,教師從備課 授課 作業 輔導 考查到評價,很少顧及好 中 差各類學生的智慧型差異,均採用 一刀切 一鍋煮 的方法進行教學,使得優生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施,95 以上的小學生進入了初中,而初...
初中數學分層教學的實踐與探索
中圖分類號 g632.0 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2012 12 0256 02 1分層教學的涵義及內容 所謂的分層教學就是從實際出發,根據知識學習 能力形成等方面的具體情況與個人願望,把初中生進行分班或分組開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式包含四個方面的主要內...
初中數學分層教學的體會
內容摘要 初中學生在生理發展和心理特徵上的差異是客觀存在的 對數學的興趣和愛好,對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的,繼續在教學中採用 一刀切 的教學方法,已根本不符合素質教育的要求,分層教學 是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,為學生的全面發展創造條件,有利於學生數學素質的普遍...