小班額在龍門中學已存在數年，2023年後季，我們針對校情，從教育內部機制的改革入手，從小角度上積極自我發力，在設施沒有較大變化的背景下，推進教育均衡化發展，以教育的「精細化」實現教育的「公平」、「公正」，打造優質教育品牌。以下從五個方面對我校的主要做法做一簡單總結。
一、辦學理念：
讓教育更精細，讓生活更陽光
二、小班化教師備課的基本原則：
(一)尊重主體，提倡自主
學生是獨立的學習主體，教師在進行教學設計時應充分考慮學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習活動，給予學生學習的機會與權利。在教學設計中允許學生選擇學習內容、方法、時間、夥伴等，使學生的學習自主性更強。
具體方法：
1.要求備課時關注每乙個學生，作出合理安置，關注率達100%。
2.啟發學生提問，指導提問方法，營造質疑氛圍。提問率不斷上公升，問題型別多樣，思維含量增加。
3.作業設計有多樣性，有分層依據，給學生自主選擇權，並跟進指導。
4.對不同學生在作業條件、完成時間上提出不同要求。
5.開展自主命題和互批互考活動。
6.教師的教學計畫在教室公開，使學生知情。
7.採用星級考試方式，滿足不同學生的自主選擇權和發展需求，重視學生對測試的自我評價。
（二）面向全體，實現平等
小班化課堂教學是對每位學生實行等距離和零距離教學。教師在教學設計上應力求面向全體學生，給予每位學生平等參與、平等共享資源的機會，讓每位學生各得其所，在原有基礎上得到提高。
具體做法：
1.異質分組，同質分類，目標分層，切實保證教學在起點上的公平。
2.動態分類，層級遞進，調動學習積極性。
3.備寫差異性導學案。分為並列式和嵌入式兩種，要求學情分析和教學活動中應有具體的學生的具體情況。其中，教案中見「人」是乙個基本的評價標準。
4.作業分層設計。通過對作業題的超前設計，增強作業對目標和學情的回扣性、針對性和實效性，體現多種作業功能的全面性。控制作業留量，減輕學生特別是學困生負擔。
5.教學評價關注目標和學生的發展狀態，堅持面上評價和點上評價相結合，面上全面，點上要深刻，並能體現分層要求，分學科採用不同的評價方式，文科進行知識點清查，學生相互訂背，系統迴圈，教師最後把關；理科建立學情診斷本，為問題建檔，有記錄、有分析、有措施、有回查。
（三）增強互動，充分教學
小班教師在教學設計中，應充分利用小班人數少的優勢，增強學生學習的互動性，給予學生提問、質疑、討論的機會，有針對性的開展個性化教學和個別輔導，讓學生的學習活動充分開展，提高學習的效率。
我們提出四個百分之百：學生參與率百分之百，受關注率百分之百，提問率百分之百，師生、生生互動百分之百
（四）利用資源，強調綜合
教學資源要綜合，學生的、社會的、家長的都應有效挖掘利用；教學設計要綜合，教學目標、內容、方法協調一致；學科間要綜合，以提高學生對知識的把握和應用。
我們積極開闢家校聯絡的新途徑，積極挖掘鄉土文體活動和人文資源，計畫將其固化為我校的校本教材。本期提倡並實施表現性作業，積極組織開展課本劇、情景劇表演，以此展現知識的綜合聯絡和學生的綜合素質，把心裡健康教育、安全教育滲透到學科教學當中。
三、小班化教學的課堂教學原則：
（一）以學生為本的因材施教原則
班級人數的減少，讓教師有充足的時間和充足的空間關照學生各方面的發展，為學生創造了更大的學習空間和更多的學習機會。雖然教師明白，教育中的一切都應該以學生的個性為基礎，但如果班級人數太多，是無暇顧及每乙個學生的個性的，小班化教育是實現因材施教非常有效的方式。
（二）以能力為界的可接受原則
在小班化教育課堂教學中，教師需要注意以下幾個方面的要求：第一，了解學生的發展水平和年齡特點，從實際出發進行教學。小班化教學的第一步，也是教師從事小班化教育的專業能力的底層結構就是學生診斷。
我校依託市級課題《農村中學小班化教育個別教學微技術研究》，在學校層面上有計畫、有組織、有保障地開展學生診斷的理論、策略、模式和微技術學習研究，堅持即學即用、即研即改的原則，使理論學習和實踐創新緊密結合，為高效開展個性化處方式教學練就專業內功。第二，考慮學生認識發展的時代特點。在今天這樣乙個讀圖時代，學生的「素讀」水平相對較弱，教師需要考慮如何設計教學，學生才能更好地接受。
在培養學生自主學習能力方面，我們以筆記為突破口，推廣「5r 」筆記法，在概括環節，教會學生使用「概念圖」、「v形圖」和「思維導圖」。第三，恰當的掌握教學難度。
（三）以效果為基礎的互動性原則。小班化教育課堂需要遵循以效果為基礎的互動性原則，這是提高教育教學質量的真正有效手段。小班化教育課堂能夠擴大教師的關愛面，增強師生間交往的頻率和密度，通過互動能夠使師生的積極性得到充分調動，使課程要求不斷生成與轉化，保證了教學的有效性。
四、小班化課堂教學模式：
目前我校小班化教學改革從學校管理層面上來說，著力點主要集中在課堂外圍的一些教學環節的改革上，因為這些領域的改革更易落實，更有質量實效性。以此為突破口，輻射課堂，逐漸轉化、同化課堂文化是符合我校校情的，因為我校年輕教師多，教學經驗欠缺，基本功有待提高；山區學生適應新事物慢，舊的學習方式不易改變。對課堂這樣乙個多因素聚集的複雜系統，直接嫁接一種模式是有害的，其生命力也是不長久的。
在小班化教學原則的觀照下，提出一些體現小班化理念和價值追求的現有模式，讓教師去嘗試其中某些特點和環節，達到有限的預期效果是我們目前探索中的階段性目標，這些模式包括：1.情感教學模式，2.
互動教學模式，3.差異教學模式，4.合作教學，5.
嘗試教學模式。
五、小班化教學的師資培訓：
小班化教學成也教師敗也教師，我們堅持走教師發展的第三條道路，完成教師培訓十教程，包括：學習資料周，教學觀摩周，環境建設設計周，課堂實踐周，教育評價周，家校聯絡周，同行交流周，培訓總結周。
小學語文小班化分層教學策略
作者 孫衛芳 教師 上 2015年第04期 小班化分層教學策略，是指充分利用小班人數少的優勢，在課堂教學中面向全體學生，促進人人成功的一種教學策略。一 學生分層策略 解決接受上的差異性 學生在學習上產生差異是很自然 很正常的事情。教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，並在此基礎上按照學生的認知...
中學小班化教學實施方案
一 指導思想根據全縣 教育改革和發展大會 精神及 全縣教育教學質量分析會議 和 精細化管理質量提公升年活動推進會會議精神 進一步強化教育改革,全面提高我教育教學質量,本期我校推行小班化教學.小班化教學是實施素質教育的最佳途徑，是新形勢下學校教育可持續發展的必由之路。小班化教學強調以學生為中心因材施教...
小班化教學試點工作情況簡介
根據區教育局的安排，從2011年9月開始，在我校起始年級實行小班化教學，現將實行小班化教學以來的工作簡介如下 一 基本情況 1 班級人數 一年級 32人 2 任課教師 語文付安群 55歲 語文教研組長 數學李世忠 54歲 李翠玉 37歲 專職 教師 體育曾祥明 38歲 專職體育教師 美術王本權 42...