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3/2011，從這裡出發編輯部
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霍市一中「小班化教學」配套措施
為適應高中新課改的要求，進一步提高我校小班化課堂教學的有效性，從而不斷提高教學質量，以實現我校「現代化、有特色、創名校、出人才」的辦學目標，結合我校的教學實際，整理制定「小班化教學」配套措施。
一、「小班化」課堂教學改革的目標
改善班級學習環境，面向全體學生，努力提高課堂教學有效性，進而不斷提高教學質量。
二、「小班化」課堂教學改革的指導思想
1、實現三個轉變，變單純傳授知識為知能德並重，變灌輸式教學為啟發式教學，變學生被動聽講為學生主動參與。
2、重視四基教學，即基本知識、基本技能、基本事實、基本方法的教學。
3、做到課堂教學的五個要讓,
學生能說明白的，要讓學生自己說；
學生能看明白的，要讓學生自己看；
學生能自己做的，要讓學生自己做；
學生必須要記的，要讓學生必須記住；
課堂的主體作用，要讓學生充分發揮出來。
三、「小班化教學」配套措施
班化教學之教學模式篇
（一）、開展提高課堂教學有效性研討課活動
為了檢驗課堂教學的各種措施的落實情況，切實提高課堂的教學效益，開展提高課堂教學有效性研討課活動，其方式有以下三種；
1、採取抽籤聽課制對課堂教學進行檢查。
2、基礎年段，選定專人，圍繞「五字教學法」上研討課、示範課。
3、高三年段，圍繞如何提高課堂複習效果，開展高效課堂研討課活動。
隨著教師科研工作的深入，學校在基礎年段，圍繞「五字教學法」上研討課、示範課。
（二）、實施「1+m+n」集體備課模式
備好課是上好課的重要環節,備課就是教師根據教學大綱的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序,擬定針對性強的訓練反饋內容，以保證學生有效地學習，備好課是加強教學預見性和計畫性，充分發揮教師主導作用，並提高課堂教學有效性的重要保證。經過醞釀、試驗、並借鑑外地做法，特制定我校集體備』』1+m+n」模式實施辦法.
1、「1+m+n」備課模式
課堂教學既有共性也有個性，共性及教材的統一性，目標的一致性；個性既教師的教學風格，所教學生的學習風格和整體素質。因此，教師備課是除了考慮到整體性外，更應考慮到「個性行為」，「1+m+n」的備課模式,重點考慮了「以學定教」、「以會促學」的課堂要求,既能發展共性又能凸顯個性,在「1+m+n」的備課模式中,「1」表示由每個主備課教師撰寫的備課預案,「m」代表集體備課後形成的融合集體智慧型的教案,「n」代表施教教師個人補充或多個教師反覆修改迴圈使用的教案。
（1）、分工撰寫、集體備課
每週教師以備課組為單位進行集體備課，集體備課之前，將每週既定的上課內容按課節分配給主備教師，並通知到所有參加備課的教師，每節課的主備教師作為主講教師，寫出個人的備課預案，並在集體備課時，對自己的備課意圖進行講解，然後，同組教師進行研究、**，確立帶有共性的東西，提出採用何種方法解決教材中的重點、難點等問題,並提出改進意見，形成共識。主講教師再對大家的意見進行整理，按格式要求寫出備課預案,分發各其他教師，供他們參考使用。
（2）、資源共享、個別補充
分發的教案是大家形成共識的東西，雖是多元資訊的組合，但它不是教師備課的全部。備課應包含課前的預案、課間的追記、課後總結。因此，教師並不能拿著同一教案直接上課，而應在課前和課間，根據個人的風格，並針對本班學生的實際情況對教案及時進行調整、補充、刪減，使之成為適合本班學生學習的「計畫書」，課後再進行總結，把意見寫入後記欄，這樣便形成了第一版教案。
（3）、反覆修改、迴圈使用
在今後的備課中，如果新一年教師教授課程所用的教材與原來的相同，則不必全盤拋棄第一版教案重新再寫，可參用第一版教案,再次根據教師的教學風格和學生特點進行「追記」和」後記」，形成第二版教案，若第三年教材還沒有大的改變,又可參用第二版教案,並通過補充修改形成第三版教案。如此迴圈修改使用，這份教案就成為眾人的智慧型結晶，成為體現我校集體備課動態過程的乙份寶貴的材料。
2、「1+m+n」的備課模式的優勢
（1）、減輕教師負擔、提高教師備課效益
教師可以直接吸收他人成功的經驗，如果認同他人的教案，則不必浪費過多的時間，重複抄寫;如果有不同見解，則可以直接補充在修改方案欄內，這樣，可以大大減輕教師備課的負擔，再加上動態與靜態的管理方式,會提高教師的備課效益。
（2）、通過編寫教案,促進教師業務水平的提高
「1+m+n」的備課模式,既包含著教師個體的認真鑽研，深入研究,又體現著教師備課組集體的智慧型,它需要執筆編寫教案的教師對教材的認真分析,以努力使教案得到大家的認可，更需要在集體備課中，同組備課教師的共同研究教材、教學方法，甚至需要共同查閱資料、尋找理論根據等。這樣的模式會使教師群體的業務水平不斷提高，也會促使校內研究討論風氣的形成。
（3）、會大面積提高教學質量
這樣的備課集中了大家的智慧型,不但會迅速提高青年教師的授課水平，也互促使老教師不斷反思自己，提公升自己的授課水準，並且，備課中由於訓練內容準備的充分，也提高了學生課堂學習的有效性，所以定會大面積的提高教學質量。
3、「1+m+n」的備課模式的管理
（1）、做到三定；定時間、定地點、定主備課人及課題。
（2）、領導參與，每個備課組有一名領導參與集體備課。
（3）、教案管理，教學部門要採取抽籤聽課、隨堂聽課、等不同形式，對教案的使用價值進行評價，看教師是否用教案把課真得上活了.在每個期末評價結束後，教案全部由學校收回保管，第二學年作為預案再發給教師，供教師新一輪集體備課參考。
（三）、實施「五字」教學法，不斷提高課堂教學有效性
長期的教學實踐中我們看到，教師教的很辛苦，可學生接受的效果並不盡如人意。究其原因，還是教師講得多，學生動得少，參與的少，學生的主體地位沒能很好的發揮，學生的主觀能動性也沒能激發出來。因而，課堂上大多數學生成了觀眾或者旁觀者，所以久而久之，課堂也就沒了生機和活力，進而，課堂也就多了沉悶和瞌睡。
其結果也就是，教學質量不高。
在教學實踐中，大家雖然逐漸地認識到要調動學生的「內因」，發揮學生的主動性、積極性，但在實踐上並沒有實質性的突破。可見，讓學生在課堂動起來，應該是我們的努力方向。看一下我校優秀教師的教學方法，和新課改的要求、及他人經驗，我們認為；導、看、說、記、練五步教學法能很好地解決學生主體與教師主導的問題。
1、導，即教師的引導作用，教師用簡明的語言、用短的時間，對本節課的內容給以匯入。其一是選準新課的切入點，做到新舊聯絡、依舊帶新，其二是交待清本節課所要完成的具體任務，其三是要明確學生必須記準的具體概念、公式、定理及段落等。
2、看，包含著三層意思，既學生在教師的引導下，首先是帶著問題看內容，邊看，邊記筆記或者在書上劃上關鍵語句，另外是在第一遍的基礎上，理清思路，分清層次，知曉課本講了什麼。第三是結合自己的看書，認真思考，哪些問題自己已經看懂，哪些問題不懂或有疑問。這樣有利於學生的說，也有利於學生帶著問題在課上認真聽講。
3、說，其一是學生的說，學生看完書後，教師隨機讓學生說，學生說的方法主要有複述式和問答式兩種，複述式要求學生用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內容，問答式，是教師有目的地提出富有啟發性的問題，然後讓學生積極思考做出回答。其二是，說你看懂了什麼，哪些內容沒有看明白。其三是教師的說，教師依據學生的看書後反饋的情況，進行答疑、講解、歸納。
4、記，這是學生知識積累的重要途徑，師生共同完成上述三段後，學生對基本知識基本概念有了一定的理解，在此基礎上，一是教師要進一步明確記憶的任務，二是留給學生充足的記憶時間記重點內容。三是拿出一定時間進行記憶效果的檢查。
5、練，針對本節知識的要點實際問題進行訓練，設計的問題要有層次有梯度，一是對本節內容應記準的知識進行檢查鞏固，二是要有提高，即知識的運用，從而促進能力的形成。三是依據練習中發現的問題，及時的補救。
如果我們結合自己已有的教學經驗，並參考這五步去做，課堂教學有效性會大大提高。教學有法、教無定法，能夠把學生學習積極性調動起來的教法就是好方法，能夠大面積提高教學質量的教法就是好方法。學校提倡鼓勵教師，積極探索，形成有自己特色的行之有效的教學方法。
（四）、高三複習課採用「五段式」複習模式。
為了做好高三工作，強化實效性、針對性，更好地發揮學生的主動性，有效提高學生的備考意識，高三教學模式採用「五段式」複習模式。即複習課按著「回顧展示----查漏補缺----強化鞏固---反饋檢測——訓練拓展」的五段式良性模式複習法。回顧展示即由學生回顧所複習的章節內容；查漏補缺即由教師、學生共同回憶補足缺憾；強化鞏固即由教師組織學生強化記憶；反饋檢測即由教師出題當堂檢查學生複習備考狀況；訓練拓展即由教師組題對學生所掌握知識進行強化訓練。
目的是檢測學生已經掌握的知識以及未掌握的知識，高效地提高備考效率。
要求各個班級可以結合本班實際情況，開展獨具特色的備考模式研討。高三年級將以備課組為單位，進行一輪複習課研討，每個備課組出兩名教師，一名教師上知識點總結課；另一名教師上習題課，課後備課組積極研討，拿出有效地複習課模式。
小班化教學之組織方式篇
（五）各班成立學習互助組
根據小班化教學」的原則，為提公升學生學習的自主性，發揮學生學習的主動性，重視學生學習品質的鍛鍊，學習風氣的形成，注意發揮學生的積極作用，向學生要質量，所以各個班級都要成立學習互助組。3—5個學生一組，由學生推薦出組長一名，學習小組的任務是；督促組員在課堂上認真聽課、課後認真完成作業、小組成員學習課業的互測與驗收，學習互助組的目標是：不讓乙個同學掉隊。
為保證學習互助組的良好執行，各班要建立約束和激勵機制，定期評定優秀組長、標兵小組、進步之星。在成立小組時，要注意各個小組的均衡性，這樣利於調動各個組的積極性。
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