（三）管理制度的建設
學校制訂了《酒泉市一中新課程改革實施方案》，並及時召開新課程工作安排會議，進行周密部署與安排，成立課程實施指導、學分認定管理等七個與課改相關的小組進行細緻分工、加強協作。學校先後制訂《酒泉市一中新課程改革實施方案》等十幾個與新課程相關的方案、制度與規定等。
（四）教學管理的亮點
1.深入開展以模組為特徵的教學改革，努力提高課堂教學質量。積極推行集體備課，對備課的形式、內容、場所都提出指導性要求，使教研組、備課組在備課的形式更加多樣化，內容更加豐富化。
2.組織多種形式的教學觀摩，促進課改的深化。開展經常性、不同層次、不同學科的課改觀摩課，搭建教研組之間、學科組之間課改交流的形式和平台。
二、課堂教學模式得到了新優化
我校新課程實施過程中努力轉變「教師為主、先教後學、課後訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去」的傳統課堂教學策略，實踐探索出「學生為主、先學後教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來」的課堂教學策略。借肅州區「高效課堂年活動」大力推進高效課堂建設，學校制定高效課堂推進系列活動，各備課組、教研組開展課堂教學觀摩活動，推選優秀選手參加全校高效課堂教學大賽。舉行高效課堂教學案例、教學**徵集活動。
高中部全體教師120多人參加了高效課堂教學展示、觀摩活動。
三年來，學校通過各種方式，努力倡導教師改變陳舊的課堂教學模式。部分班級學生的課桌擺成了小組合作式，教師教學中更多地地採用了討論式、合作式、**式的教學新模式，教學中更多地利用電子白板輔助教學。經過一年的實踐，我們欣喜地看到了師生角色定位有了一定程度的改變，更多地凸現出了學生的主體地位。
新課程實驗以來，學校倡導教師教學前發放講學案，要求學生進行預習，提倡「創設情境—生成問題——合作**——產生新疑」 及30+15課堂教學模式的**，要求教師為學生創設了乙個平等、和諧、互動、合作的學習環境，充分調動學生學習的積極性和主動性。
加強各種形式的課堂教學交流研討。我校利用自身優秀教學資源，組織各種示範課、公開課、亮相課，組織高中全體教師參加並進行研討。僅2023年秋季以來，我校共組織示範課12節，亮相課32節，公開課156節，要求高中教師運用新課程理念和現代教育技術進行教學，我們還組織了新課程背景下的優秀課堂教學錄影課活動，學校利用現有裝置，將11位不同學科教師的課堂教學錄製並刻成光碟，並結集整理出《酒泉市一中新課程實驗優秀課堂教學案例集》。
立足特色教育，推進藝體教育的長足發展。我校大力推進藝體特色建設。高一分班時組建藝體特長班，實行雙班主任制，制訂詳實的藝體生培養規劃，落實分層教學和一對一專業輔導，以考促學、以練提公升，取得了良好的效果。
在市、區各級藝術展演中，我校藝體特長生成績斐然。在高考專業測試中，我校藝體生連年取得100%的專業通過率，我校已躋身全省藝體教育強校行列。同時，也為藝體特長生的人生發展，奠定了堅實的基礎。
強化校本教研，嘗試校本課程開發。三年來，已有部分教師積極投身到課程開發中來，也開發出了部分校本課程，其中不乏精品。先後開發《中學語文傳統文化知識手冊》、《東周列國志人物選評》、《好玩的數學》、《高中英語寫作教程》等29部校本課程教材。
三、課堂教學評價採取了新方法
（一）教師評價
重點突出對教師教學能力的評價，學校制定教學能力評價標準，評價的內容主要涉及處理教材、教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學效果、教學基本功的方面。
重視對教師教學個性的評價，把教師課堂教學的目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、技能意識、效率意識、特色意識作為教師教學個性、教學特點與教學風格評價的指標。
（二）課堂評價
重視對課堂教學的評價，課堂教學評價主要看教師在確立課堂教學目標時，要注意兩方面的關係與整合：一方面是知識體系的內在聯絡與多重關係，以求整合效應，另一方面是學生生命活動諸方面的記憶體聯絡、相互協調和整體發展。只有這樣，課堂教學中完整人的教育才能成為可能。
同時我們的課堂教學評價還要注重教師在解決學生學習的三方面問題的能力。一是激發學生「愛學」，即學習的能動性；二是引導學生「會學」，即學習的自主性；三是教會學生「善學」，即學習的創造性。我們在《肅州區高效課堂評價表》的基礎上針對我校高效課堂推進的相關要求調整了評價內容，突出校本特色。
（三）學生評價
確立多元化的評價內容，注重學生全面發展。改變了以往「一捲定終身」的評價方法，從學業內容和非學業內容兩方面進行評價。學業內容我們基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結合、學科抽測與定期檢查相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。
非學業性評價也就是常說的非智力因素評價，主要對學生情感、態度、價值觀等非學業內容進行評價，關注學生的學習習慣、願望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。
四、資源開發利用拓展了新途徑
在利用好教材、教師這兩方面最重要的課程資源的同時，打破傳統資源觀，充分本地校外資源，開發利用區域內行政部門、高校（中專和技校）、校外企業、藝術團體……等的優勢資源，為學校綜合實踐活動的開展拓寬思路和途徑。
我校先後與酒泉市肅州區體育中心、酒泉市青少年活動中心（酒泉市防震減災預防中心）、酒泉市圖書館、酒泉小白楊藝術學校、陳思思古箏學校、酒泉衛星發射基地、等校外社會機構、民辦學校、軍事基地合作，在社會實踐、藝術教育等方面進行合作交流、學習提高。
五、教師專業發展呈現新思路
第一，我校投入大量資金安排教師參加多種形式的課改培訓和新課程背景下的課改觀摩與研討。
新課程實施以來，組織教師參加兩期國培，培訓合格率100%。又積極組織相關人員參加省教育廳、省教科所分批次組織的主管校長專項培訓班、學科骨幹教材培訓班、教務主任專項培訓班的培訓；參加廣州舉行的主管校長影子培訓班；參加「文慧苑」普通高中新課程背景下常規課堂教學觀摩交流會；先後分三批選派11名高一骨幹教師參加第三十屆全國高中新課程研修班「區域聯動、同課異構」九學科有效教學觀摩活動；組織56名高中教師參加杜郎口中學崔其公升校長專題報告會；組織46名高中教師參加酒泉市教育局組織的「普通高中新課程背景下『同課異構』課堂教學觀摩活動」；選派兩名教師赴鄭州參觀學習「說教材」和「知識樹」等先進教學模式。分兩批選派多名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等校參觀學習。
第二，隨著新課程改革的不斷深化，我們在學習、觀摩、交流的同時更強調我校教師教學風格的形成。鼓勵教師自主的構建起「學科教學模式」並能夠在學科教學實踐中熟練的實施操作，形成自己教學穩定的「套路」和「章法」。我校薛林邦、劉興國、馬東邦、秦天星、張慧勤、王雪玲等老師已經形成了自己較為成熟的高效課堂模式。
五、新課程實驗的收穫與問題
三年的新課程的組織實施過程中，學校花費了巨大的財力、物力和時間投入新課程改革，無論從硬體建設、教師培訓、軟體建設上都取得了階段性成果。收穫和困惑並存。
（一）我們的收穫
1．教師理念得以更新。通過廣泛的宣傳，深入地培訓和積極的實踐，有效地更新了全校教師的教育理念，對促進教師成長和教育行為的轉變具有現實意義，我們的教師正在從理念走向實踐。
2．課堂增效意識加強。課堂正由封閉走向開放，從重教案到重生成，從重傳授知識到重學生發展，從重教學結果到重活動過程和情感態度，從重文字到重生本，師生關係更趨和諧，學生主體更顯突出，課堂效率明顯提高。
3．學生興趣有所提高。課程改革中教材的變化、教法的改變、學法的更新，使實驗年級的學生學習興趣更濃，學習行為由「被動」轉向「主動」，學習情感由「要我學」到「我要學」。實踐體驗讓學習走向生活，合作學習使學生分享學習的快樂，激勵性評價使學生嘗試到學習的愉悅和成功。
（二）實踐中的困難與問題
高中課程改革是學校發展的良好機遇。我們非常清晰地認識到這一點。新課程改革對於象酒泉市一中這樣的存在大的發展提公升空間的學校具有重要的意義，但困難和問題較之名校更多，新課程改革之路也更為艱鉅，我們遇到了很多的困難和問題。
1. 新課程的價值取向與社會的認同的不一致性
課程改革的價值取向是由應試教育走向素質教育，由精英教育走向大眾教育。但相關教育行政主管部門仍把高考公升學率作為學校教育教學質量評價的第一指標。社會和家庭對於高中學校的期望值和關注度也是高考公升學數。
這無疑迫使學校必須把高考公升學作為學校發展的最為核心和關鍵的問題來解決。與此相比，其他問題都可擱置和沖淡。廣大教師儘管對新課程實施充滿希冀和激情，但迫於高考公升學壓力，在教育教學中仍以高考為中心的教育教學現狀未得到根本改觀。
這也是不得不正視的問題。
2. 新課程的教師要求與師資隊伍素質的落差
新課程對於教師提出了非常高的要求。要求教師由前台走向後台，由演員變身導演，由工匠變成設計師。這一角色的轉變，對於教師來講，變化是根本而顯著的。
特別對於中老年教師來講，完成這一轉變是艱難甚至近乎不可能的。因此，從目前學校的師資隊伍素質上講，與新課程大力推行存在很大的落差，已成為新課程改革的最大問題之一。解決教師觀念、方法、模式不可能一蹴而就，適應新課程框架和模式的教師隊伍的建設與形成尚需時日。
3. 新課程的軟、硬體要求與學校實際狀況的差異性
⑴ 新課程倡導的自主、合作、**式教學模式要求在小班額條件下才能達到最佳的效果。從區內各普高的班級構成來看，都存在班額較大的問題。我校問題也是十分嚴重。
有些班級人數70多人，甚至於超過75人。在大班額條件下小組式、**式教學幾乎無法實施。加之我校生源構成較差。
⑵ 新課程要求培養學生的思維能力、創造能力，重知識的形成和建構過程，提倡研究性學習模式。但我校大多班級學生都存在知識功底差、學習習慣不佳等諸多問題，運用新課程模式教學效果很差。
⑶ 義務教育階段與普高教育的銜接仍存在問題。教育行政部門對初中校學生畢業考試合格率和優秀率的指向性評價，導致義務教育階段教師教學基本是「填鴨式」、「高壓式」模式，學生學習積極性受到了挫傷，潛在學習能力形成與發育欠缺，自主、合作、**式學習基本不會或十分陌生。學生已經習慣於在老師的幫助下解決問題，自主**與合作學習的意識很弱。
無法適應高中新課程要求的新的教學模式。
⑷ 新課程實行國家課程、地方課程、學校課程的**課程方案，又分為必修、選修
一、選修二。要求按行政班和教學班結合開展教學活動。我校教室僅能滿足行政班教學要求，基本無法劃分教學班實施選修課教學。
4. 學校內部制度改革與新課程要求的不同步性
⑴ 學校課程設定還不完全符合新課程方案的要求，既要考慮課程方案的基本要求，還要顧及學生現狀、教師呼聲，特別是高考方案的要求。
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