前曹鎮小學語文低年級段教學策略
一、低年級段「習慣篇」教學策略
「習慣篇」的內容均是由一幅幅生動的圖畫展示出來的。這些插圖點面結合，內外融合，特別是乙個個人物感情豐富，活靈活現，或神情專注，或興趣盎然，或一絲不苟……這一幅幅生動可感的**有這麼幾個特點：示範性、指向性、拓展性。
我們教學時就可以憑藉教材有步驟地加以利用。
1、以圖為師，模仿練習。
俗話說：「事以簡為止，言以簡為當。」插圖作為觀察的物件，教學時不應當成看圖學文來教，簡化處理，按照一定的順序和一定的目的進行觀察和模仿，讓兒童在形象中學（觀察），在情趣中學（模仿），在實踐中學（結合具體的課文進行演練）。
先抓外顯的，啟用學生以前的經驗，落實正確的、良好的習慣；再抓內隱的，從情感態度的維度來抓，喚起兒童的學習需要，落實「勤」與「樂」；最後抓養成的，為學習者提供學習的資源，幫助學生設計恰當的學習活動，引向正確的良好的習慣教育上來。
2、加強指導，行動鞭策。
⑴加強指導。
教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學習最基本的方法抓起，利用晨讀時間和平時課堂教學上，語文教師要認真負責，積極指導。
⑵勤於檢查。
教師利用課堂或課外時間經常抽查學生的習慣養成情況，採用表揚和婉轉批評等多種形式，讓學生享受成功喜悅，提高興趣。
二、漢語拼音教學策略
《課標》明確指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與演說普通話、識字教學相結合。」為落實這一要求，教材創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。
把學習拼音字母寓於故事之中，並輔以琅琅上口的語境歌，化難為易，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
漢語拼音教學基本流程：
第一課時
1、借用「情境圖」引出字母；
2、通過教師示範、學生模仿的形式認讀字母；
3、利用標音標形圖利於記憶的特點，加強字母的識記；
4、利用「語境歌」鞏固字母的認讀，規範自己的普通話；
5、通過描紅練習，幫助小學生學會漢語拼音字母（或音節）的書寫。
第二課時
1、複習所學字母或音節；
2、進行多種形式的練習，把握拼讀方法與規則；
3、進行多種形式的練習，將學到的方法與規則轉化為拼讀能力；
4、學習音節帶調的讀法；
5、抄寫音節練習。
三、識字寫字教學策略
1、創設情境，啟用學習興趣；
2、借助漢語拼音，在反覆讀全文的過程中自學生字，初步領會詞語的意思；
3、強化對本課生字詞的認讀；
4、將詞語與實際的事物掛鉤；
5、通過有指導的一邊讀、一邊想的練習，連詞成串。讓學生的頭腦中再現詞語所標示的事物，進入詞串所描述的情境；
6、熟讀背誦，形成積累；
7、通過課堂上有指導的寫字練習，強化對本課生字的把握。
以上的教學步驟並不是一成不變，在教學中教師要靈活把握與操作。
四、低年級段閱讀課的教學策略
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
」古人云：「書讀百遍，其義自見」。這足以說明多讀的好處。
但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，在閱讀教學中要做到「六個結合」。
1、讀與看相結合
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，並且大部分插圖就包含有聲情並茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什麼，然後**對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看後說說秋姑娘給誰寫了信？
由於這些插圖就是乙個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，並富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由影象資訊，轉化為文字元號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
2、讀與思相結合
《語文課程標準》強調指出：「讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。」讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。
因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《北風和小魚》一課時，就採用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什麼？
最後用自己的話說說，學生的思維異常活躍。
3、讀與說相結合
「讀」是對資訊的輸入，而「說」應該是對資訊的輸出了，培養學生口頭表達能力，是乙個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。
並加強訓練。《語文課程標準》指出：「規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。
」在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。
4、讀與演相結合
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學 《三個小夥伴》一課時，先要求學生**對照仔細地讀課文，讀後讓學生自找合作夥伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。
5、讀與畫相結合
這裡講「畫」有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。
6、讀與寫相結合
寫離不開讀，讀為寫打基礎。儘管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》 一課時，引導學生學完課文後，仿照用「（ ）是（ ）的家」寫話，低年級的兒童平常也是善於觀察生活中的事物，並且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把看、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這「六個」方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。
下面就以兩個課時最基本的操作模組，簡單介紹如下。
第一課時
第一版塊：調動學生已有的相似塊與文字碰撞，引發閱讀猜想，形成閱讀期待。
第二版塊：通過不同形式的讀，確保每乙個學生都能正確、流利地朗讀課文。
第三版塊：調查、了解學生對生字的把握情況。
第四版塊：有指導性的課堂寫字練習。
第二課時
第一版塊：複習。
第二版塊：圍繞話題，選擇重點；讀中感悟，以讀見悟。
第三版塊：熟讀成誦，形成積累。
第四版塊：通過多種形式的課堂練習實現整合。
五、寫話教學策略
1、新課標對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。
2、興趣寫話
讓學生走進生活，走進自然。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。如學了《春風吹》，帶領學生走進大自然去尋找春天，在現實的生活中去感受春天的氣息。
春天是美好的，陽春三月，雖然還沒有百花盛開，綠樹成蔭，但暖暖的陽光，細柔的春風，那點點滴滴的綠色，使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們在田野裡奔跑著，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂無法比擬。抓住這個時機引導他們：
「你們找到春天了嗎？」然後讓孩子們說說。
教師可以把觀察物件帶進教室，讓學生在教師的引導下，邊觀察、邊寫話，也可在課堂上組織遊戲或小競賽，讓他們玩玩看看，看看寫寫，在玩中體驗，在寬鬆愉悅的氣氛中完成寫話。
3、演演寫寫。
低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，**並茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被啟用、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。
學了《啄木鳥和大樹》，問：小朋友，啄木鳥又回來時，大樹和啄木鳥之間又會發生什麼事呢？然後讓學生上台來講一講，演一演。
說完、演完就進行寫話訓練。這樣既發揮了他們的想象力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出自己的真實感受。只要教師善於創設各種生動有趣的情境，激發情感，刺激慾望，學生就會有興趣去嘗試寫。
4.做做寫寫。
在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。做，可以是製作小物件，可以是一次家務活，也可以包括其他。
六、低年級口語交際教學策略
低年級學生年齡尚小，因此，口語交際的教學目標不能要求過高，不能急於求成。教學中，應重點培養學生敢說、樂說、大膽說，使其願意交際，在說話時做到舉止得體，態度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。在切合學生實際發展水平的教學目標下展開教學活動，教與學都會取得良好的成效。
（一）營造環境氛圍，激發交際興趣
一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。因此，在教學中，盡量模擬社會生活實際創設情境，讓學生在特定的情境氛圍中，產生交流慾望，自由參與對話。如，在上《傳話遊戲》這一課時，首先讓學生痛痛快快地遊戲，使學生在玩中體會到快樂，並提問：
你想告訴其他小朋友怎樣玩這些遊戲嗎？你該怎麼說呢？這樣，學生就會產生一種想說的願望，激發起他們交際的興趣。
（二）強調多邊互動，培養交際能力
口語交際是一種雙向互動的實踐活動，一方的言語行為必定會直接影響著另一方的言語行為，任何單向行為都不可能構成真正意義上的口語交際。因此，要培養學生的口語交際能力必須創造條件使單向個體形式轉為不同的多邊互動形式，讓學生在多邊互動中進行口語交際。在實際的口語交際教學中，將學生分成幾個小組，學生有自由選擇交際物件的權利，既可單獨與組內同學討論，又可與別組同學交流，也可以與老師直接對話。
學生還可自由選擇交際的方式，可以同桌之間比賽說，可以組與組之間比賽說，可以自由議論，也可以是邊說邊表演。學生在這種生生互動、師生互動中，增強了言語表達能力，鍛鍊了思維，提高了應變能力。
小學語文作文教學策略
語文課程標準指出 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界 認識自我 進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學是小學語文教學中的重要內容。同時也是教學的難點。對於小學語文教師，抓好作文教學，使學生能文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫...
小學語文作文教學策略之我見
摘要 語文教學是我國文化傳承的根本途徑，而其中的作文是語文教學的樞紐所在。經常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。小學生作文中存在的不少問題，本文找出 並指導學生怎樣寫作。對此，本人在教學實踐中，發揮主觀能...
新課標下小學語文教學策略
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