【摘要】：新課標要求語文教師轉變教學策略，適應新形勢下學生提高語文素養的需要，在教學實踐過程中要真正實現學生為主體，教師為主導的關係，二者在教學過程中處在同樣重要的地位，一樣的具有尊嚴和地位，不可偏廢一方。學生良好的語文學習習慣和方法的培養對提高學生的語文素養非常重要，教師應該注重培養。
【關鍵詞】：轉變；策略；素養；習慣；方法
在新課程理念的感召下，我作為一名語文教師，也在積極地探索運用新的教學理念，在課堂教學實踐中努力體現以「學生為主體，教師為主導」的理念，積極讓學生運用自主，合作，**的學習方式。但在實際操作過程中，方法的把握和操控總有許多不盡人意的地方，比如：課堂開放不免流於形式，合作**的過程不能深入，停留於表面；對語文教材的運用只能機械的使用，而不能創造性的使用；語文學習方法的指導，只能停留在支離破碎的層面，而不能形成系統有規律的方法指導……語文學習應是乙個長期的，習慣性的，開放性的學習過程，語文的課堂教學應努力使學生向這個方向發展，而以往教學策略卻沒有起到乙個這樣的導向作用。
經過研修，我的教學思想也在發生著變化，在今後的教學過程中，教學策略也應發生相應的變化，經過思考，我想應從以下兩個方面入手：
一、真正體現主體性與主導性的關係
我們在教學過程中，都在有意識的遵循以學生為主體，以教師為主導的原則，但在實際操作的過程中往往不是學生過於主體，就是教師過於主導，度的把握很難到位。我們設想的新課堂，好課堂，應該是學生和老師一樣重要，一樣的獨立思考，自由的發表意見，一樣的具有尊嚴和權威，學生在課堂上應該像課堂外一樣精力旺盛，靈活敏捷。老師應該多提問，當然問題一定要有時效性，是經過老師慎重思考後的問題，以問題貫穿教學過程，並給學生足夠的時間去讀文字，允許他們提出自己的問題，並能夠互相幫助來解決問題，老師也是其中幫助中的一員，要有耐心，要學會等待。
老師的答案最好是引而不發，只引導學生思考和下結論，老師把「精彩」的思想和結論收起來，把「精彩」讓給學生，多鼓勵，多商量，讓學生有成就感。但不能偏執，正確的就是正確的，錯誤的就是錯誤的，不能模稜兩可，不能似是而非，讓學生和老師在課堂中都感覺輕鬆和快樂，在討論過程中，老師要監督檢查，不要亂了秩序。
小學語文教學策略
前曹鎮小學語文低年級段教學策略 一 低年級段 習慣篇 教學策略 習慣篇 的內容均是由一幅幅生動的圖畫展示出來的。這些插圖點面結合，內外融合，特別是乙個個人物感情豐富，活靈活現，或神情專注，或興趣盎然，或一絲不苟 這一幅幅生動可感的 有這麼幾個特點 示範性 指向性 拓展性。我們教學時就可以憑藉教材有步...
小學語文作文教學策略
語文課程標準指出 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界 認識自我 進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學是小學語文教學中的重要內容。同時也是教學的難點。對於小學語文教師，抓好作文教學，使學生能文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫...
小學語文作文教學策略之我見
摘要 語文教學是我國文化傳承的根本途徑，而其中的作文是語文教學的樞紐所在。經常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。小學生作文中存在的不少問題，本文找出 並指導學生怎樣寫作。對此，本人在教學實踐中，發揮主觀能...