在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天，那充滿智慧型和詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是「新瓶裝舊酒」，很多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的乙個難題。
一、改變課堂教學觀念，引導學生主動獲取知識
著名的語言學家呂叔湘先生說過：「教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。」傳統教育觀念下的語文課堂教學純粹是「教師教、學生學」，教師是課堂的主人，對著課本照本宣科，學生被動地接受，兩者都成了書本的奴隸。
而新課標倡導讓學生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過去教師「滿堂灌」，學生「滿堂聽」的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性。
加強學法指導和研究，使學生終身受用，自己去獵取知識，這是優化課堂教學方法的重要途徑，也是實施素質教育的乙個重要體現。因此，教師在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所「體驗」，有所「發表」，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規範自己的學習。實踐表明：
學習方法的總結，知識的坡度和跨度比較大，學生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點半星的。教師要善於引導學生總結和歸納，不斷增加其智慧型含量，逐步形成規律性的東西，這樣總結出來的方法才有遷移性和指導性。
二、發揮激勵作用，有效調動學習主體
美國**林肯曾說：「人人都喜歡受人稱讚。」著名的心理學家威廉詹姆斯說：
「人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定。」新《語文課程標準》中也指出：「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導。
」事實也證明，在一堂課中，如果教師吝嗇表揚，那麼，課堂中學生的積極性肯定不會有多高，反之，只要教師給予了學生適時、適當的鼓勵與表揚，用自己的激情帶動學生的熱情，那麼課堂40分鐘，學生的學習積極性將會非常的高，時間會悄悄地在他們身邊流走，而不會給他們留下「老牛拖破車」的感覺，廣大教師也領會了這一精神。但是在教學實踐中，有的鼓勵卻慢慢地變了味，不分物件、不分是非、方式單一，凡學生答完乙個問題後，教師的評價就是「太好了」「真了不起」「你真棒」「掌聲鼓勵」這些非常形式化的語言，難道所有學生的不同回答教師都應這樣肯定？都值得這樣鼓勵嗎？
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