（二）發揮學生在課堂中的主體作用
長期以來，許多學校的課堂教學存在乙個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的「教」與「學」，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高於一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師「主講」，學生「主聽」的單一教學模式。
違背了「教為主導、學為主體」的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：
①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，並發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由於教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。
教師的主導作用主要在於教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。③運用**式教學。
教學中，在教師的主導下，堅持學生是**的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行**活動。讓學生學會發現問題、提出問題，並逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知慾和創造欲。
讓學生從思想上產生由「要我學」到「我要學」的轉變，真正實現主動參與。
（三）切實培養學生的數學能力
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解，同時，教師也可以向學生對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，使得自己的見解易於被別人理解。例如數學中的一些證明題，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利於形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，並不斷摸索培養的規律和方法。
（四）引入開放式思維的教學
數學教學中將開放式思維帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。數學開放式思維的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易於展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統思維不同的特點。因此，在數學教學中有其獨特的效果。
數學開放式思維的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利於培養學生「開放式」的數學思維和開拓進取精神。
隨著我國教育事業的不斷進步和發展，我們應緊跟時代的步伐，大力推進中學數學教法的改革，數學教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學方法，為最終提高新課程的教學而努力。
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