特教學校分層教學分類指導工作心得
泗縣特教學校
盧燦勇根據馬克思主義的辯證唯物主義觀點，每個學生都處在發展變化之中，從本質上都是要求進步的。作為發展的學生，每天都在變，不是前進，就是後退。我們的教育要促進學生發展，但教育是外因，要通過內因才能起作用。
差異教學就是力圖從學生差異出發，分析差異形成的原因，揚長補短，培養學生的良好品德和習慣。根據學生的進步情況，客觀公正地給予評價。激勵進步，使內因發揮作用，促進學生整體素質的提高。
差異教學強調照顧學生的差異，充分發展每個學生的潛能，而且又十分重視集體作用。強調學生集體是由需要和興趣各不相同。思想道德、能力各不相同的學生組成的統一體。
強調同學間合作幫助，促進人的社會化。每個人都是在人與人的交往環境中成長起來的，每個人的潛能越是得到良好開發，越應對集體作更多貢獻、而良好的集體，奮發向上的氛圍，同學間互助友愛對每個人都是巨大的教育力量。正像蘇霍姆林斯基強調的：
要使學校裡人與人的接觸成為對人成長最有利的條件，同時，又要培養每個人對集體、社會負責的能力，這就是個人與集體的和諧統一。
一、科學性原則
科學性是分類教學的基礎。對殘疾兒童進行科學的檢測與綜合的評估是分類的依據，也分類教學成功的首要條件。分類教學中，首先涉及到的是如何進行分類的問題。
如沒有科學、合理的分類(僅憑教師主觀臆斷地分而施教，就會使分類教學因隨意、盲目而失敗。因此在聾教育方面，需定期做好對聾生聽力、語言、智力的檢測和綜合的評估，並建立檔案，作為教師不同的時期分類的依據。在多重障礙教育方面需做好智力、視力、適應性行為的檢測和**的分析及綜合的評估，建立檔案並定期做好複查工作，作為教師不同時期分類的依據。
二、靈活性原則
靈活性是分類教學的靈魂。分類教學中要杜絕僵硬的模式化，概念化需靈活地分類，從而進行教學與訓練。靈活性表現在四個方面：
依教分類對任課教師而言可根據學科特點、教學內容靈活分類。某些學科可按智慧型分類、某些學科可按聽力、語言分類；興趣活動可按個**好分類、職技教學可按能力需要以及當地經濟家庭情況分類。**訓練可按缺陷類別、程度分類。
對某學科而言，可依學段分類。如語文學科，低年級可按聽力、語言分類；高年級則按語言、智慧型分類。依環節分類:
對某一堂課而言,可以依教學環節分類。聾校語文教學,在朗讀回答問題等環節按聽力、語言分類，要求在分析課文或寫句、寫段教學環節可按智慧型、學習成績分類。
三、差異性原則
差異性是分類教學的生命。教育的目標不在於達到同一尺度，而在於促進個性的發展。殘疾學生又存在著明顯的個性差異，因此在分類教學中必須強調以下六點：
差異教學，訓練目標的差異性。需為各類學生制定出學科教學、職技教學和**訓練的不同目標和計畫。每一類學生有乙個基本目標，也是低一層次學生的發展目標，也是高一層次學生的基本目標。
輔導計畫中的差異性，在備課中要切合各類學生實際，分層提出教學要求，並落實在各個備課環節和作業之中。課堂教學的差異性，在課堂教學中根據備課分類施教。如在新授環節，表層次的問題讓a 類學生解決。
中層次的問題讓b 類學生解決。深層次的問題讓c類學生解決。如課堂作業環節，教師按類可出多層作業：
a 類學生做a層作業.b類學生做b層作業.c類學生做c層作業.
這樣每一類學生都有乙個基本性要求和發展性要求，有利於挖掘學生的潛能。教學方法與手段的差異性。對某些必須掌握的知識與技能，需根據各類學生的思維特點及接受能力，採用不同的方法與手段分層指導。
而對於不同缺陷的矯正與補償，則採取不同的方法與手段進行訓練。個別教學的差異性，對某些特別的學生則提供適合個性發展的最佳方案，加以個別輔導。例如對智慧型特別強的聾生，可以加深教材的難度、廣度，使其公升入中高層次的學校學習；或可以根據學生的個性特長，在學科、職技、**的某一方面加以強化訓練，培養出尖子人才。
對個別智力損傷嚴重的弱智學生，則適當降低文化教學要求，增設自理、勞動就業教學。對於多重殘疾的學生，在缺陷**、生活自理等方面給予特別的訓。評估的差異性，這包括過程評估和結論評估。
由於上述五點的差異，因而在教學與訓練過程中，我們對每個學生的評估和考核考查的要求也應因類而異。這樣不僅可使各類學生克服驕傲、自滿情緒，激勵他們更上新台階，而且使各類學生也可嚐到成功的喜悅，激發他們的學習積極性。評估的導向性又能促使全班學生在原有基礎上都能得到不同程度、不同層次的提高。
四!動態性原則
動態性是分類教學的血液。在教學的過程中，每乙個學生都在不斷地發展變化。教育者應以發展變化的觀點看待每乙個學生，並採用相應措施主動地適應這種發展變化。
因此分類教學應以動態性去適應學生的變化：其一，動態分類，根據學生差異，打破原有固定、封閉的模式，分類、分層次地進行教學與訓練。其二，動態變類。
隨著學生聽力、智慧型、視能、學習成績和需要的變化情況，逐期調整歸類。即不同時期學生的歸類動態變化。a類可以回到a類,而b類也可公升到 a類.
其三!動態選類.在課堂教學中,b類學生可以嘗試a類學生的要求,而b類學生完不成教師提出的要求!
也可選擇c類學生的要求.
五、合作性原則
合作性是分類教學的養料。分類只是手段，教學才是目的。我們教育的目標之一，是培養學生的交往能力和適應社會的能力。
因此我們在分類教學中，要防止死板僵硬的分類。注意不同類別學生間的相互合作，殘疾學生與正常學生間的相互合作。其一，在班級中做到有分有合，使整班活動小組活動與個別輔導緊密地結合。
分組的同時還必須強調合作學習、互相幫助。有時教師要將不同類別、不同層次的學生混合編班編組，並有意識地安排需要相互合作的任務和活動，讓他們互相學習、相互促進共同完成。在相互合作的過程中，既提高學習效率，又培養學生交往、合作的能力。
其二，在學校中，加強各班之間的聯絡與合作。通過強幫弱、好幫差、大幫小，讓不同類別的學生取長補短，共同進步。其三，加強學校與普通學校間的聯絡與合作，給殘疾學生提供與正常學生一起活動的機會，增加他們之間的相互了解和理解、建立友誼和感情。
這有利於殘疾兒童身心的健康與發展，更有利於殘疾學生適應社會能力的提高。
六!保密性原則
保密性對分類教學是必要的。公開地給每位學生貼上好中差的標籤，會傷害學生的自信心。因此在分類教學中，對學生的智力檢測及綜合評估，要嚴格地保密。
教師既要做到心中有類，因類施教，又要注意保護學生的自尊心，激發學生的學習積極性。不可把教師的分類以及他們的歸類直接告訴學生，教師對各類學生提出的問題與作業，因班級人數少可以由教師直接點名布置，並做好個別輔導工作。
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