因材施教，全面提高
我校是一所普通的農村完全中學，生源質量較差。就我任教的班級來看，小部分學生的學習自覺性較高，學習認真，成績較好。大部分學生屬留守兒童，家長長期外出打工，和爺爺奶奶一起生活，學習無人過問，造成他們學習成績很差，連教師布置的作業都不能完成。
為全面提高教學質量，使每一位學生的學習成績都有所提高，都能達到新課標的要求，我在平時的教學中注重面向全體學生,關注學生差異,開展分層教學、分類指導的教學改革，學生的學習成績得到大面積提高。現總結如下：
一、基本原則
1、了解學生，從學生實際出發進行教學。
面向全體學生，關注學生差異，必須首先對每一位學生進行認真細緻的了解。因此，每接收一班新生，都要對每個學生的學習基礎、學習情況做深入的了解，並且要在實際教學過程中，始終注意了解學生的學習情況及其變化。只有這樣才能正確安排教學內容的重點、深度，選擇教學方法，組織上課和課外輔導。
2、正確對待學生的個性差異。
學生的個性差異是先天生理素質加上後天環境教育的影響形成的。對絕大多數人來說，差別並沒有大到無法改變、無法相容的程度，只不過是各有短長。對於初中生來說，個性發展一般尚未定型，以後的發展往往會隨著實踐條件而有很大變化。
因此不能輕易地把發展相對慢的學生看「死」。
3、既要照顧學生個性特點，又要面向大多數學生，使所有學生（包括學習上有困難的學生）都得到發展。
教學除了要適應個人特點外，更重要的是要適應全體學生的水平。經驗告訴我們：對於優秀生需要破格培養。
但「尖子生」畢竟少數。教師首要的任務是照顧到佔大多數的「一般」學生。對於弱點較多的「學困生」更要進行幫助，要從關懷、愛護、鼓勵出發，幫助他們在學習上趕上一般的水平，使他們逐日體會進步，得到鼓舞，樹立信心。
二、具體做法
1、深入了解，適當分組。
實施因材施教，分層遞進。我首先對學生的學習情況有乙個深入的了解。我所教的幾個班的學生絕大多數在入初中前基礎較差。
因此，只能對他們的學習態度、學習方法及相關學科進行深入調查，並了解非智力因素如性格、興趣、愛好等情況。隨著課堂教學的逐步開展，進一步了解學生學習的情況。
適當分組就是根據學生的學習基礎、學習態度、學習方法，特別是隨著時間的推移，課堂教學的逐步開展，學生所表現的具體情況，把學生分為a組、b組、c組。學習態度好，學習方法得當，學習成績優秀的同學列入a組；學習不認真，成績不理想的同學列入c組；而大多數同學介於他們之間，均列入b組。
分組時必須做好以下幾方面工作，否則會適得其反。我主要採取以下方法：一是做好c組同學的思想工作，使他們真正地認識到分組的目的是為了給他們提供更有效的幫助，不要因此產生自卑心理。
二是解決好座位問題。c組同學由於學習態度不認真，上課聽課不認真，如果把他們放在比較偏的位置，反而會影響他們的學習積極性，使他們產生牴觸情緒，對他們的心理造成傷害。三是保證學習內容的時效性。
對於a組的學生要加大、加深和拓展學習內容，對於c組的同學則要從基礎學起，缺什麼補什麼。四是保證教學方法的科學性。針對不同的學習小組因人、因事而異，採取不同的教學方法。
2、對班級的學生分層要求，不搞「齊步走」，「一刀切」。
從一入初中開始，我就特別注意學生之間存在的明顯差異，對a、b、c組設定不同的目標和要求，使得所有的目標和任務都在學生自己的能力極限之內，跳一跳夠得著葡萄，而不是吃不著葡萄就說葡萄酸。這樣會極大的調動每乙個學生的學習積極性，他們會天天加油做，爭取更好的成績。這樣，班上就會出現弱者不弱，強者更強的良好局面。
3、調整標準，提供幫助。
我為不同的學生設定不同的學習與進步的標準和尺度。對於a組同學，學有餘力要嚴要求，高標準，以求得到高回報。在他們完成課本要求的任務的基礎上，訂閱中學生學習報等，以擴大知識面。
對於基礎差，學習有困難的c組學生適當降低標準。在平時的學習和練習中增加選做題，使不同情況的學生的學習都出現一線生機，創造一種成功的契機。此外，我還為他們提供具體的幫助。
如幫助他們整理好學習的材料，利用週末對c組學生進行輔導，介紹科學的學習方法，扎扎實實做好督促、檢查和指導。這樣就使得學習有困難的學生既有乙個適合自己的較為客觀的可望可及的學習標準，又有乙個能實實在在地得到具體的指導和幫助的學習環境，學習效果自然會得到極大的提高。
4、互幫互助，共同提高。
因材施教不單是教師個人的事情，它應是乙個集體行為，應體現出一種團隊精神，應發動全班同學行動起來，強強聯手、強弱搭配，互幫互學、共同提高。在教學中，我有意將學習好的同學與學習有困難的同學安排坐在一起，形成強弱搭配的陣容，創造以強帶弱的氛圍，提供互幫互學的條件。對於強強派，提出乙個標準和要求，並為他們提出具體的「幫帶」目標和最後所要達到的結果。
這樣就能形成「比、學、趕、幫、超」的良好局面，同時增強集體的凝聚力，極大地培養弱勢群體學習政治的自信心和心理優勢。
三、主要成績
近幾年來，由於我認真開展分層教學、分類指導的教學改革，所授班級數學成績大面積提高，在前幾年的數學教學中，學生的成績在每學期期末縣教育局組織的質量檢測中逐年上公升，優秀率、合格率均明顯提高。
分層教學,分類指導
分層次教學 分類指導 方法思考 一 問題的提出 當代，綜合國力的競爭越來越表現為科技的競爭 人才的競爭，這就要求作為學校教育教學的管理者和實踐者，通過科學的思考 創造性的實踐，篩選出符合學校實際 達到素質教育要求的方法和策略，以學生發展為本，面向全體學生，致力於每個學生的全面發展和提高，以適應知識經...
物理教學如何「分層教學,分類指導」
所謂 分層教學 分類指導 就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好 中 差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的 最近發展區域內 得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素...
「分層教學,分類指導「教學法
長期以來，我們的教育，特別是小學教育，由於受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課 授課 作業 輔導 考查到評價，很少顧及好 中 差各類學生的智慧型差異，均採用 一刀切 一鍋煮 的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，許多學校在公升學和競賽的困擾之下，消極採用留級 補課 滿堂灌 題海戰...