所謂「分層教學」「分類指導」，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。具體做法如下：
一、了解差異，分類建組
分組前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智慧型、技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，並對所獲得的資料資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校裡處於主體地位，發揮其主動性和積極性。
為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，並在這部分知識上可以超出課本的範圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，並使學生明確這種分組方式的意義。
二、針對實際，分類要求
從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去「一刀切」的做法，對差生採用低起點，先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。
力求準確地把握各類學生的認知「最近發展區域」，較好地解決「吃不飽」與「吃不了」的矛盾。
三、面向全體，因材施教
分層教學,分類指導
分層次教學 分類指導 方法思考 一 問題的提出 當代，綜合國力的競爭越來越表現為科技的競爭 人才的競爭，這就要求作為學校教育教學的管理者和實踐者，通過科學的思考 創造性的實踐，篩選出符合學校實際 達到素質教育要求的方法和策略，以學生發展為本，面向全體學生，致力於每個學生的全面發展和提高，以適應知識經...
分層教學 分類指導總結
因材施教，全面提高 我校是一所普通的農村完全中學，生源質量較差。就我任教的班級來看，小部分學生的學習自覺性較高，學習認真，成績較好。大部分學生屬留守兒童，家長長期外出打工，和爺爺奶奶一起生活，學習無人過問，造成他們學習成績很差，連教師布置的作業都不能完成。為全面提高教學質量，使每一位學生的學習成績都...
「分層教學,分類指導「教學法
長期以來，我們的教育，特別是小學教育，由於受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課 授課 作業 輔導 考查到評價，很少顧及好 中 差各類學生的智慧型差異，均採用 一刀切 一鍋煮 的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，許多學校在公升學和競賽的困擾之下，消極採用留級 補課 滿堂灌 題海戰...