長期以來，我們的教育，特別是小學教育，由於受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智慧型差異，均採用「一刀切「、」一鍋煮「的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，許多學校在公升學和競賽的困擾之下，消極採用留級、補課、」滿堂灌「、」題海戰「、弄虛作假等辦法來提高」公升學率「、」知名度「。結果造成流生率、留級率居高不下，活動課程被擠占，教育教學質量徘徊不前的局面，從而嚴重影響了九年制義務教育的實施。
所謂「分層教學、分類指導「，既在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，哥哥有所得。在各自的」最近發展區「得到最充分的發展，較好地完成學習任務，全面提高全體學生的蘇州。具體做法接受如下：
1. 了解差異，分類建組
各科任教師，對全體實驗班學生進行前期調查和測試工作。內容包括學生的智慧型、體能、心理、學科成績、在校表現、家庭壞境等，並對所或資料、資料，進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組（分組方式與座位可掛鉤，也可不掛鉤，因班而異），讓師生都明確某一名同學在某一階段實踐內所處的層次。
在此同時，師生要共同建立起對教學的樂觀主義態度和真誠的教學信心，使學生正確對待這種分組方式防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。
2. 針對差異，分類要求
分清學生層次後，教師要以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次協商的教學目標。改變過去「一刀切「、」一步到位「的做法。對差生，教師可採取先慢後快、又陷入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許差生根據自己的情況，經過一步或幾步幫助逐漸達到大綱的教學目標；對優生，則允許他們超大綱、超進度學生。
因此，教師要在教材和學生的結合點上付出艱辛的勞動，準確地把握各類學生知識的」最近發展區「，較好地解決」吃不飽「與」吃不了「的矛盾。
「雙分「教學，要根據學生的組類制定教學目標。教學目標常有以下一些型別：以時間來說，有近期目標、中期目標和遠期目標；以內容來說，有記憶性目標、理解性目標和運用性目標；以深淺來說，有基本目標、中等目標和較高目標。
在制定教學目標時，既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，以保證學生打好堅實的素質基礎，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到」劃一性「與」層次性「兩種想輔相成，相得益彰。一方面依據教學大綱提出的目的要求及各年級具體學科的要求，著眼面向全體，進行分類設計，使絕大多數教學生能達到目標要求；另一方面考慮目標的彈性設計，提出整體目標的層次要求及個單元教學目標。在制定目標時，做到保」底「而不封」頂「、保證每名學生的求制需要得到滿足。
綜上目標，擬定細目標，提前向學生公布，可增強學生學習全程中的有意注意，便於學生自學、自測，使達標性成功和優勝公升高成為可能。
分層教學,分類指導
分層次教學 分類指導 方法思考 一 問題的提出 當代，綜合國力的競爭越來越表現為科技的競爭 人才的競爭，這就要求作為學校教育教學的管理者和實踐者，通過科學的思考 創造性的實踐，篩選出符合學校實際 達到素質教育要求的方法和策略，以學生發展為本，面向全體學生，致力於每個學生的全面發展和提高，以適應知識經...
分層教學法
分層教學法 在政治教學中的運用 我校是一所普通高中，招收的學生與重點中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡 每年招收的新生中，最高分與最低分相差近200分。教師們一般根據中等生的水平進行教學，結果出現好學生吃不飽，後進生吃不了的現象。從高一下半學期開始，兩極分化逐漸顯現，到高二便發展到白熱...
分層教學法
素質教育中面向全體，是面向有差異的每乙個個體，根據不同學生的實際，促進他們的全面發展。就學生個體而言，指的是 一般發展 與 特殊發展 的統一 就群體而言，指的是 共同發展 與 差別發展 的統一。在教學中，要把群體培養目標與每個受教育者的具體發展目 標統一起來。分層教學，就是針對班內不同學習水平的學生...