2、少批註錯誤。許多老師認為，對學生的作文批得越詳細，越是對學生負責，學生也越能盡快地意識到自己的錯誤，並加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。
因為教師毫無遺漏地批註所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產生氣餒和不快。為此，教師每次只需標出兩、三類錯誤集中解決，不在此範圍內的錯誤可以暫時忽略。但對於思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應及時予以糾正。
同時，應盡可能地發現學生寫作中的優點進行表揚和鼓勵，使學生對自己的優點和缺點都有所清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。
優越性 與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性：
（一） 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀范文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每乙個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。
（二） 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和范文的引導，學生們擴充套件了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。
（三） 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。
（四） 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。
總之，把寫作教學的重點轉移到整個寫作過程，並不意味著排斥寫作技巧的講授，其重要意義在於擺正了寫作與思想表達之間的關係。學習並掌握寫作技巧和文章結構本身並不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正要表達的內容，並在不斷探索的過程當中完善自己的表達方法，那麼，毫無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，也更具有說服力，作文水平也會進一步提高。
主要特點
1．有利於活躍課堂氣氛。課堂活動以學生為中心，這樣學生學得主動，而不是被動地進行寫作。學生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學生留下的印象更深刻，這樣學生犯重複錯誤的概率就會減小。
2．有利於發展學生的思維能力。寫作是乙個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助於他們發現寫作中存在的問題。
3．有利於學生了解自己的寫作過程。由於教學活動的重點放在寫作過程上，這就有利於學生了解自己的寫作過程，並懂得寫一篇文章必須經歷哪幾個步驟。在寫作全過程的每乙個環節上都強調加強教師的指導，及時發現問題，幫助解決問題，這就會使寫作能在正確的軌道上進行。
過程教學法從總體上來說，利多弊少，應從實際出發，靈活使用。
侷限性 它的侷限性主要表現在兩方面：其一，加強在寫作過程中的指導固然很好，但若班級人數眾多，要這樣做實際上是困難的。這種方法宜在小班（如英語專業的小班）進行。
當然，也可把大班分為小組進行。其二，這種教學法無法培養學生在短時間內寫作文的技巧，因此，對幫助學生參加高考、大學英語
四、六級統考等考試沒有很直接的實用效果，因為這類考試要求學生本人在規定時間內完成寫作。
主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需
求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。
引出話題——梳理話題——確定主題——自主**——反饋交流——賞讀領悟
這種結果性寫作(product—oriented writing approach)教學模式的第一階段由學生完瞻一寫作文，第二階段由教師完成——改作文，教師的精力集中在後乙個階段即對學生的作文「成品」進行批改上。由於評估方法單
一、反饋結果滯後等弊端，這種教學方法往往導致學生的寫作水平難以提高或對英語寫作失去興趣。20世紀80年代起，西方國家許多以英語為母語進行寫作教學的研究者和教師開始探索寫作的過程，他們發現學習者寫作過程的發展不是呈直線式的，而是充滿了迴圈性和變化性，並且專業作者和非專業作者的寫作過程差別非常大。這些發現同樣引起從事二語寫作教學的研究者們的注意，他們開始研究二語學習者在二語寫作過程中的表現，並對傳統的二語寫作教學理論進行反思，逐漸自成體系，形成了過程性寫作派(process-oriented writing approach)。
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