小學英語中的故事教學法
【摘要】小學英語故事教學進行系統的研究，構建了有效的「建立全篇連貫，注重故事教學過程中聽、說、讀、寫綜合訓練」的故事課教學模式。
【關鍵詞】小學英語故事教學法故事表演英語
一、影響小學生進行英語交際的因素方面
一是學生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文字理解的渠道單一，學習受時空限制。缺少無意識學習時間。
三是會話能力弱，缺少小學生感興趣良好的交際環境，學生常處於被動輸出。
從詞彙的學習上來看，目前，詞彙提取模型的研究，是一項卓有成就的研究。連線主義認為，乙個詞的最終理解是從資訊的「輸入」→「特徵」→「字母」→「單詞」的遞增連線完成的。馬斯倫和威爾森(marslen-wilson)提出，當乙個人聽到乙個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被啟用。
從句子理解上來看，句法知識在句子理解上起重要作用，句法知識是理解語言的必備的。為保證故事被理解，學生需要顯形地學習語法，為隨後的故事學習奠定基礎。句法分析和上下文或情景語境等語義或語用要素聯絡在一起，所以脫離語境的語法規則學習是不適合的。
從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識的指導和組織作用，把新資訊放在長時記憶裡的已知資訊整合起來，有利於理解和記憶。教師同時也需要根據圖式的指導作用提出問題，建立命題記憶網路，讀故事時，盡量及時提問，並要求學生尋找答案，找出故事的主要內容，建立整體連線，實現積極閱讀。
二、基於心理語言學的小學生故事的教學模式
直接詞彙和句法學習在故事學習前為顯形學習，故事理解過程中語言知識的學習轉化為隱性學習。故事創作為輸出過程，側重說和寫的能力，故事內容的結局選擇須開放，讓學生有創作空間，教師也可選擇乙個場景或人物或時間給學生創作。
故事教學具有諸多有利於小學生培養英語語感，了解英國文化，樂於英語表達自己等優勢，現已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學法。心理學研究表明，小學生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學是全人教育理念的體現。
三、基於心理語言學的小學生英語故事教學意義
1.基於心理語言學的小學生英語故事教學能明確故事教學的目標和意義
故事教學對外語教學的啟示在於：在讀、寫故事過程中，學生不僅獲得受教育的內容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。在講故事時，教師應該注重「留白」，給學生自由發揮的空間。
通過給學生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學提高學生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學的實效性，提高學生讀寫故事的能力。
2.推動故事教學的改革和完善，發揮故事教學優勢
因此有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，並以此為基礎設計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。
乙個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每乙個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優勢落到實處。
四、故事表演在小學英語教學中的作用
小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果
1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛
興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足於朗讀課文和背誦課文的句型，滿足於考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學習。
故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。
2、形成健康人格，培養合作精神
故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳並用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。而故事表演所營造出來的輕鬆愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲「喊」英語或小聲說英語。
這樣的活動，有助於讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。
五、應用故事表演需要注意的問題
成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那麼怎樣才能達到最佳效果呢？
1.故事的選擇：改編與創作
故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善於根據不同層次的學生和教材特點擊擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。
2.表演活動的設計
表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事threelittle pigs（三隻小豬）的活動設計為
3.分組分角呈現故事
表演應根據故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig 1 的為一組，pig 2 的……等等。
同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然後再由教師統一分派各種角色搭配成幾個「three little pigs」故事小劇組，一起編排練習。在「檢驗成果」之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。
在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。
六、結束語
採用故事教學，只是培養小學生英語閱讀能力的乙個起始階段。閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學實踐中不斷反思、總結教學經驗，能根據小學生的特點，採取有效的教學策略，培養和提高學生的閱讀能力。在此過程中，還應注意聽、說、讀、寫各項能力的有機結合，以及對學生積極的情感態度、文化意識、學習策略的培養。
本文就故事教學，對小學生英語閱讀能力的培養作了初步**，在今後的教學中，隨著學生年齡的增長，認知水平的提高，學習經驗的積累，將在培養學生閱讀技能等方面作進一步的嘗試和**，促進學生閱讀能力的不斷提高和發展。
7 故事教學法
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28MOOC故事教學法
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