「分層教學法」在政治教學中的運用
我校是一所普通高中，招收的學生與重點中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡；每年招收的新生中， 最高分與最低分相差近200分。教師們一般根據中等生的水平進行教學，結果出現好學生吃不飽，後進生吃不了的現象。從高一下半學期開始，兩極分化逐漸顯現，到高二便發展到白熱化的程度，給學校教學與管理帶來一系列棘手的問題。
為此，我政治學科組在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發，採用「分層教學法」，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，採用不同方法，使每位學生都能得到充分發展。本文就「分層教學法」的依據和實踐作一些論述。
一、實施「分層教學法」的依據
（一）「分層教學法」符合素質教育的要求
「應試教育」實質上是「公升學教育」。學習成績差的學生提出的要求，老師總是「充耳不聞」，即使舉手，也是「熟視無睹」，甚至被 「勸」離學校。這些做法客觀上剝奪了後進生應有的權利和個性得以發展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：
「面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育" . 素質教育是全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教育，要求教師為每一位同學創造條件，提高全體學生各方面的能力。「分層教學法」將每一位學生都納入教育物件，並能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現自我的舞台。
（二）「分層教學法」符合固材施教的原則
因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特徵和個性差異，有的放矢地進行教學。這裡包括兩方面的含義，一是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發展。由於學生的遺傳因素、心理素質及環境、教育、實踐活動，個性特徵等方面的差異，學生不可能處於同一層次， 像我校學生更是如此。
「分層教學法」強調個性差異，堅持從個體實際出發，正是因材施教原則的體現。
（三）「分層教學法」符合循序漸進的原則
循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。學生公升人高一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處於不同層次。如果從班級的平均水平出發，後進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成學習任務，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習。
「分層教學法」強調以學生原有知識為起點， 逐步提高，體現了循序漸進的原則。
二、實施「分層教學法」的步驟及遏用
（一）實施「分層教學法」的步驟
1．學生分層。
根據學生知識基礎、學習能力，以年級為單位，將學生分成不同層次，隨著學生情況的變化適時調整。
2．教學目標分層。
不同層次的學生學習目標不同，對學習較好的學生，設定高層次的目標，讓他們覺得有東西要學；對學習較差的學生，提出一些基礎性問題，讓他們經過思考就能得出正確答案。這樣使各類學生都有強烈的求知慾，極大地發揮非智力因素的作用。
3．課堂提問分層。
不同難度的問題請不同層次的學生回答， 讓大家都有機會品嚐到成功的愉悅。 4．作業分層。
針對不同層次的學生，布置不同的作業，確保後進生消化得了，優秀生吃飽吃好。
5．課外輔導分層。
課外輔導時，同一年級同一層次的學生集中在同一教室，固定由一位老師輔導、答疑，幫助、督促該層次同學掌握必須掌握的知識和技能。 （a）「分層教學法」的具體運用現以「價值規律的作用』』一框的教學片段來說明「分層教學法」的具體運用。
1．學生分層。
每個年級根據學生政治成績分成a（差）、 b（中）、c（好）三個層次，過半年作一次調整。
2．教學目標分層。
對a層學生設定基礎性目標，以識記、歸納為重點，對日層學生設定一般目標，以理解、 ，演繹為重點；對c層學生設定高層次目標，以運用、創新為重點。各層次教學目標如下：a層準確識記價值規律的三點作用；b層在a層目標的基礎上增加「價值規律是怎樣起作用的」內容，c層在日層要求的基礎上增加「用價值規律分析有關現象」內容。
3．課堂提問分層。
a層學生以印證性思維、規範性知識為提問中心；b層學生以分析性思維、系統性知識為提問中心；c層學生以發展性思維、拓寬性知識為提問中心。價值規律的作用是什麼？請a層學生答；價值規律是怎樣起作用的？
請日層學生答；舉一例分析價值規律是怎樣起作用的？請 c層學生答。
4．作業分層。
針對學生的差異性，分別布置作業，讓a 層學生能消化，b層學生能吸收，c層學生能運用。a層作業：什麼是價值規律？
價值規律的內容、表現形式、作用各是什麼？b層作業：a 層作業加上價值規律是怎樣發生作用的？
c層作業：b層作業加選擇題，即近年來，面對白酒市場日益激烈的競爭，各名優白酒企業呈現出了：『幾家歡樂幾家愁」的局面。
「幾家歡樂幾家愁＼e表現了白酒行業日益衰落，f體現了價值規律的作用，y有利於激勵白酒行業的進步和發展，w是對市場競爭的否定。
5．課外輔導分層。
檢查a層學生對價值規律基礎知識的記憶情況。要求日層學生能清晰表述價值規律是怎樣起作用的。要求c層學生結合價值規律的知識進行分析，提高分析問題能力和答題技能。
三、實施「分層教學法」的注意點
（一）分層操作要慎重、科學分層前要通過開家長會等途徑做好宣傳發動工作，輔導學生填寫志願，經統一測試再結合教師推薦，在公開、公平、公正的前提下進行，儘量減少磨合的壓力。
（二）各層學生要動態調整
分層後要視實際情況，在乙個週期後給予流動。引入競爭機制，發揮激勵作用。
（三）思想工作要細緻人微
學生分層後，a層學生易產生自卑感；c層學生易產生驕做情緒：各層學生間的關係也易產生裂痕。教師要善於做有心人，調整好各層學生的心態，協調好他們之間的關係，為各層學生學習創造乙個和諧的氛圍。
四、實施「分層教學法」的效果
經過近幾年來的教學實踐，「分層教學法」 已初步顯示出良好的效果。它鍛鍊了教師的教研能力，培養了教師團結協作的精神，提高了學生的政治水平。經過師生的共同努力，我校學生的政治成績呈現如下特點：
優秀生越來越多，後進生越來越少。當然，「分層教學法」的應用還處在起步階段，有待我們進一步**。
2023年11月黃麗傑
分層教學法
素質教育中面向全體，是面向有差異的每乙個個體，根據不同學生的實際，促進他們的全面發展。就學生個體而言，指的是 一般發展 與 特殊發展 的統一 就群體而言，指的是 共同發展 與 差別發展 的統一。在教學中，要把群體培養目標與每個受教育者的具體發展目 標統一起來。分層教學，就是針對班內不同學習水平的學生...
「分層教學,分類指導「教學法
長期以來，我們的教育，特別是小學教育，由於受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課 授課 作業 輔導 考查到評價，很少顧及好 中 差各類學生的智慧型差異，均採用 一刀切 一鍋煮 的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，許多學校在公升學和競賽的困擾之下，消極採用留級 補課 滿堂灌 題海戰...
課題《分組分層教學法》計畫
課堂分組分層教學研究 課題計畫 一 課題名稱 課堂分組分層教學法研究 二 課題研究的實踐意義 新課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式由於學生的認知水平有很大的差異性，到底按照優等生的認知水平上課，還是中...