《課堂分組分層教學研究》課題計畫
一、課題名稱：課堂分組分層教學法研究
二、課題研究的實踐意義：
新課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式由於學生的認知水平有很大的差異性，到底按照優等生的認知水平上課，還是中等生、學困生？又如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以後的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發。
而在現實中這種現象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經過多年的教學實踐，我打算在班級教學中實施分組分層教學，研究分組分層教學法，通過不同學生的認知水平，進行組合，實施不同的授課、備課、評價等措施，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。達到全部學生共同提高，共同進步，全面提高教學質量！
另外，對於農村初中，以公升學高低衡量辦學優劣的觀念至今未打破，而現在實行的是九年義務教育，全體小學生就近入學，學生水平參差不齊，多數教師往往只顧及一小部分 「尖子生」」使大多數「陪讀生」「勞而無功」，嚴重影響了整體的教育教學質量，因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果！
三、課題的涵義及研究目標
自古以來，就提倡「因材施教」，美國教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：「許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧型能力欠缺，而是由於未能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的」。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。
」學生的數學學習能力存在差異，只要能把成績和個性指標相近的學生分在乙個層內，把教學目標分層化解於教學內容的安排，作業練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。
本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層後的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。
四、課題研究的基本內容：本課題研究的主要內容是按照原有班級學生的認知水平，對所有的學生進行合理的分組分層、備課分層、分層施教、分層測試、分層評估等內容，爭取使教學質量最優化，最具效率化，全面提高教學成績!
五、課題研究實施方法
我任教兩個班，選二班做為實驗班，一班作為對比班。並把實驗班裡的學生分為a、b、c三組，學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生屬於a層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬於b層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬於c層
實施分組分層遞進教學的基本環節是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估
1、學生分層
對學生「智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異」進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分成高、中、低即a、b、c三個層次，學生分層可以根據實際情況採取顯性分層或隱性分層，劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。
學生分成後可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便於輔導和相互討論幫助合作學習。
2、教學目標分層
，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。
3、分層施教
分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應採取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠非同步達標，按課型確定分層，新授課在時間的安排上，b層、c層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證b、c層學生能聽懂吃透。對a層只需點到為止，一般5分鐘左右，使a層學生學有餘味。
複習課、習題課教學分層較明顯，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。
按教學內容，提問分層，鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便於課堂提問，有思維難度的問題讓a層學生回答，簡單問題優待c層學生，適中問題的回答機會讓給b層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當的引導、點撥。
練習、作業分層、輔導分層，針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習、分類輔導。c層學生能完成課本上大部分練習和a組作業題，會做其中基礎題；b層學生能完成書上全部練習和a組作業題，選做b組作業題；a層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業可分成必做題和選做題。
必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，a層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業後選做高一層次的練習、作業。這樣可解決以往統一習題、作業時高層學生「吃不飽」、中層學生「吃不好」、低層學生「吃不了」的矛盾。
對c層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批學習作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對b層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選a層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維和靈活應變能力。
4、分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題佔70%，在乙份試卷裡分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，b層學生選做選做題，a層學生則做全部選做題。
5、分層評估
對學生進行分層評估，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的乙個基準，這是進行分層教學的乙個重要方面，也是衡量分層教學是否有效的乙個重要手段。
六、課題研究的步驟和計畫
1、第一步（準備階段2023年9月---2023年10月）：撰寫開題報告，完成課題開題工作。
（1）、對學生基本情況進行調查；
（2）、準備有關資料，制定實驗研究總體方案
（3）、建立學生課題研究小組，每班4-6人分一組，並選舉組長；
2、第二步（探索階段2023年11月-2023年5月）
（1）、按計畫實施數學小課題研究活動，記錄整理課題研究資料；
（2）、在實施過程中隨時對數學小課題活動實施過程進行觀察、調控；
（3）、進一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結；
3、第三步（總結階段2023年9月）
（1）、撰寫研究總報告
（2）、整理資料：**，課題總結等研究成果；。
七、課題預期的成果與表現形式
1、研究總報告
2、**或發表的著作
3、分層備課優秀教案集
2011.9
課題《分組分層教學法》開題報告
分組分層教學法 立項課題開題報告 莒縣果莊鄉中心初級中學張富慶 一 課題名稱 分組分層教學法研究 二 課題研究的實踐意義 新課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式由於學生的認知水平有很大的差異性，到底按照...
2023年度分組分層教學法階段總結 一
莒縣果莊鄉中心初級中學張富慶 新課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式為傳統的 平行分班 由於學生的認知水平有很大的差異性，我校實行分組分層教學，爭取使每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。實行一學期...
分層教學法
分層教學法 在政治教學中的運用 我校是一所普通高中，招收的學生與重點中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡 每年招收的新生中，最高分與最低分相差近200分。教師們一般根據中等生的水平進行教學，結果出現好學生吃不飽，後進生吃不了的現象。從高一下半學期開始，兩極分化逐漸顯現，到高二便發展到白熱...