培養學生創造性的學習方法是現代教育的主要任務之一，也是未來現代化建設和新技術革命的需要，初中物理教學中不僅應重視對教師教法的研究，更應重視對改善學生學法的**。那種把教學方法只理解為教師的教法和只重視教法研究，而忽視對指導學生學法的探索的現象，對於開發學生智力，培養學生能力，提高物理教學質量，是極為不利的。物理教學過程，不僅是傳授知識技能的過程，而且也是教會學生如何學習的過程。
學生學習物理效率的高低，成功的好壞，在很大程度上又取決於學習方法的是否科學。教師教學的最終目的：是使學生學會知識和會學知識。
因此我們在研究教師教法的同時，要認真探索學生的學法。
一、在設計教法的同時設計學法
備課的實質，就是一種教法設計。所以從教材的實際和學生的實際出發，抓住其特點，在備知識、備教法的同時，也備學生的學法，在設計教法的同時也設計學法，是非常重要的。不同章節，不同的教材內容，都有其自身特點，教師在教法上應採取不同的形式，同時也要考慮在這種教法下，學生應當怎樣學習，學生才能掌握學習的主動權，這就是設計具體的學法。
例如：測量中的「誤差」與「錯誤」都是測量值與真實值不符，但誤差不是錯誤。錯誤是由於測量沒有按照正確的操作規程和方法的情況下產生的，是可以避免的，而誤差只能減小。
又如：物質密度公式ρ= 和歐姆定律i= 及推導式r= 等都具有數學中的比例形式，但以物理意義上講i，與u、r具有比例關係，而r與u、i；與ρ與m，v都不具有比例關係。因此絕不能不弄清公式意義而套用公式，這樣就可以在老師的指導下，應用分析比較，搞清差異的學法，增強了對物理知識的理解，同時也培養了獨立思考的能力。
二、在實施教法中教授學法
學生學習方法的形成，乙個重要的渠道是教師的影響，教師的教法往往是會成為學生學習的模式，而教師薰陶學生的重要途徑就是課堂。這就要求我們在課堂上一方面要向學生傳授知識，另一方面就要考慮如何教給學生學習的方法。
新課標下初中物理學法指導
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