課題實施方案
一：課題提出的目的：
回顧課程改革的歷程，我們已經取得了很多可喜的成績，但在實踐過程中，由於認識上的不足，教學缺乏應有的生命力。新的課程標準強調改變學生學習方式，提倡「動手實踐、自主探索與合作交流」。根據新的課程標準要求，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
然而我們現在的教學方式仍然是傳統的「平行分班」教學，由於學生的認知水平有很大的差異性，而且乙個班級內人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成優等生吃不飽，學困生吃不了。學優生學習沒有動力，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。面對21世紀的教育，學會合作是教育的最重要的基礎，學會與人交流，與人合作，與人競爭，與人相處是新世紀人生存的需要。
我們倡導「以人為本」，就是承認差異，張揚個性，促進發展。就要進行針對性，科學性，可行性的分層教學研究。從而激發學生的學習積極性，充分發揮個人的潛能，啟迪學生的創新思維，促進學生全面、和諧發展的目標 。
二：課題研究的意義：
通過課題研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學，並通過實施分層教學提高全體同學對數學的學習興趣，同時最大限度的提高教育教學質量。 通過課題研究，加強教師自身的學習，樹立正確的學生觀和教育觀， 加強組內的合作交流意識，使教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。
三、完成本課題研究任務的條件分析:
1、有較為厚實的研究基礎。
我校在本學期開始就認真研究臨沂市新教學策略,並開展了《中學生學習策略的優化與指導》工作，在中學生學習策略特點、中學生學習策略形成過程和如何優化指導中學生學習策略等方面有一定理性認識和實踐經驗。
2、有先進的教育理念為指導。
學校將為我們提供《國家課程標準》,《教學的藝術》、《學習策略》《學習方**》等理論書籍，並且我校有豐富的網路資訊資源，這些都會給本次課題研究提供理論依據。
3、有高素質的教師群體作後盾。
我校近年來參加市級和縣級課題研究的教師有多人,為組建課題組成員提供了乙個富有敬業精神和科研能力的群體，他們在長期教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，並已在市級以上**評比中獲獎，完全具備該課題的研究能力。
4、有各級領導的關心和支援。
我校領導親自任課題負責人，各科室領導也十分重視，將會積極地給我們提供方向性的指導。
四、課題研究界定：
美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：「許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧型能力欠缺，而是由於未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。」原蘇聯心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數學學習能力存在差異。
數學分層教學的涵義就是把同一班級的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發展。
所謂「分層教學」「分類指導」，就是在備課時要備學生，依照教學大綱的要求，根據學生的實際，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。實現課堂中教學、學習、發展同步和協調進行為宗旨。力求各層次學生適度、緊張、愉快氣氛中以求最佳發展。
五、課題研究實施方法：
實施分層教學的五個基本環節是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估
1、學生分層
對學生「智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異」進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分成高、中、低即a、b、c三個層次，比例分別佔20%、60%、20% 。學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生屬於a層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬於b層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬於c層。學生分成後可以按照高、中、低層1:
2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便於輔導和相互討論幫助合作學習。
2、教學目標分層
，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的「最近發展區理論」也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對於其現有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。
將課程與每章節的教學目標分層時應做到「下要保底、上不封頂」，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行比較複雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。
3、分層施教
分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應採取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠非同步達標。
①按課型確定分層，新授課在時間的安排上，b層、c層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證b、c層學生能聽懂吃透。對a層只需點到為止，一般5分鐘左右，使a層學生學有餘味。即下有界，使每個學生都掌握最基本的內容，上無窮，定向啟發，課外發展。
複習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教學資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層設定分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯絡，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。
②按教學內容分層，例如對數學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規範化的示範作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內涵有限。教師應熟悉教材前後聯絡，掌握每個概念、例題所處的「地位」，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。
③提問分層，為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便於課堂提問，有思維難度的問題讓a層學生回答，簡單問題優待c層學生，適中問題的回答機會讓給b層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當的引導、點撥。
④練習、作業分層，針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。c層學生能完成課本上大部分練習和a組作業題，會做其中基礎題；b層學生能完成書上全部練習和a組作業題，選做b組作業題；a層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業可分成必做題和選做題。
必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，a層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業後選做高一層次的練習、作業。這樣可解決以往統一習題、作業時高層學生「吃不飽」、中層學生「吃不好」、低層學生「吃不了」的矛盾。
⑤輔導分層，平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對c層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批學習作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對b層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選a層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維和靈活應變能力。
4、分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題佔70%，在乙份試卷裡分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，b層學生選做選做題，a層學生則做全部選做題。
5、分層評估
對學生進行分層評估，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的乙個基準，這是進行分層教學的乙個重要方面，也是衡量分層教學是否有效的乙個重要手段。
①教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時做出有效的、鼓勵性的評價。
②以分層測試成績作為分層評價基本依據，把學生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次的達標及遞進程度。對各層次達標學生進行表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。
③對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學習不到位的c層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試後保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。
④教師針對階段教學效果自我反饋、自我調節，主要是在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使「教」適於「學」，提高課堂教學效率。
⑤通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態評價與綜合性評價結合起來對學習效果進行評價與考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。
六、課題研究的基本步驟
第一階段：準備階段（2011.1—2011.4）
這一階段，集體討論設計實驗方案，成立課題研究組，調查測試獲得資料，制訂課題研究的總體計畫。通過計算機多**網路、投影儀等展示乙個個案例，介紹某些背景或創設與學習內容相適應的符合學生年齡特點和認知心理的情景，激發學生的學習興趣，喚起他們的求知慾望，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中投入學習。在這個階段，教師要對學生蒐集的資訊進行指點，讓學生學會摘錄、儲存從各種渠道獲得的資訊、資料，並對各種資料進行分類，發現自己感興趣的問題，進行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。
（1）、對學生基本情況進行調查；
（2）、準備有關資料，制定實驗研究的總體方案，準備數學課題研究活動管理的各種表冊；
（3）、建立學生課題研究小組， 每個小組5-6人，並選舉組長；
（4）、建立指導教師組，並在組內按年級進行相對指導分工，對班內數學小課題研究活動的具體實施進行指導和協調管理。
第二階段：實驗階段(2011.4 -2011.10)
學習過程中，我們廣泛向教師、學生和家長宣傳的基礎上，經過在學生中進行問卷調查進行分層摸底，最後經學校批准我們選出部分班級進行了以數學學科分層教學進行嘗試。同時我們組織部分教師進行了討論，廣泛吸收了大家的意見，將分層備課、分層上課、分層練習、分層作業、分層考試、分層管理等具體化。課題研究中，我們將總結並實施 「分層定標、分層指導、分層達標」的班級分層管理策略。
分層教學 小組合作」課題實施方案
小學語文 分層教學 小組合作 課題實施方案 一 課題的提出 傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發點並不是完全針對和適應每乙個具體的學生的，普遍出現 同內容 同進度 同目標要求 同評價標準 等 一刀切 作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，致使優生 吃不...
中學英語分層教學課題研究實施方案
三 實施方法 1 教學目標分層與教學要求分層 針對學生成績差異的客觀現實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。a層 認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養學生良好的聽 說 讀 寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力 培養學生的創新精神 思維能力 形成有效的學習策略，培養學生的自...
《初中數學分層教學》課題研究實施方案
禮義鎮初級中學 一 課題提出的背景及意義 1 課題提出的背景 義務教育數學課程標準 的基本理念是 人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。而從當前農村初中數學課堂教學的實際是，現行的教學方式為傳統的 平行分班 由於學生的認知水平有很大的差異性，加之部分班級人數過多。如果按著中等的...