創設問題匯入模式提高學生數學**能力
實施方案
一、 國內外研究現狀述評
「情境」主要源自中國古代文化(美學)中的乙個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創設乙個可以激發人的學習興趣、學習熱情的環境。對它的研究國內外已有很多。
美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有乙個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，並取得了效益。譬如上海育才中學2023年試行的「八字」教學法；我國學者黎世法建立的「六因素單元教學」。
法盧仲衡教授領導的中學數學自學輔導教學實驗所總結出來的「數學自學輔導教學方法」。胥長辰、劉學浩提出並論證的「學導式」教學方法，還有我們提出的「講練工程」等教學模式。課堂匯入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結經驗。
二、 選題意義
這裡所說的問題匯入模式是指在課堂教學中，合理創設和運用情境，以此激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與資訊技術相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛鍊自己，提高自己。
三、 研究價值
1、保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。
通過創設問題匯入模式，可以將數學知識的形成過程直觀地顯現出來，幫助學生從數、形兩方面加以考察，極大地調動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂於學習。
2、轉變學習方式，發展學生數學**能力
學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發展自身的學習數學的**能力。
3、促進教師自身的發展， 促進教師對於教材的解讀。
四、 研究目標
通過創設問題匯入模式，引起學生心理的認知矛盾衝突，並使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的衝突，從而引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變「要我學」為「我要學」。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛鍊學生才能，增長學生知識，培養學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。
五、研究內容
創設問題情境———數學就在我們身邊且與我們息息相關《新課標》指出：「數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感。」這就要求教師聯絡學生已有的生活經驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。
教師要善於捕捉「生活現象」，聯絡「生活畫面」，設計「生活情景」，引導學生去感受客觀事物。創設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數學現象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：
（1）根據教材內容，確定整合模式
根據教材內容，或是在知識的產生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。
（2） 制訂教學設計方案
根據認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最後形成教學設計方案。
（3）教學設計方案實施與反饋
邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，並對課題開展情況提出批評與建議。
六、主要觀點和創新之處
我們提出了創設中學數學課堂教學的匯入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內容以問題的形式呈現出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養學生自主提出問題、解決問題的能力，並形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面達到全面發展。
七、研究物件、研究方法
由於課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取乙個班做實驗班，乙個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體資料，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。
本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體專案的研究時，則根據不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調查法、案例研究法等開展研究。（1）行動研究法：
開設研究課，並加以深入分析，通過課後教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續探索，逐步完善數學教學匯入的新模式。
（2）調查法：通過調查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑑。通過與各種型別學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調查法的不足。
（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。。
八、技術路線
我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：
1．課題準備階段
①成立課題組，蒐集有關教學匯入模式的文獻資料，總結同一研究領域的已有經驗以及存在的問題，完成課題設計方案。
②學習與創設問題匯入模式有關的理論依據，積極開展理論學習與教學研究，認識匯入新課時創設有效的問題情境在數學教學中的作用。
③邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。
2、研究課題如何開題
本課題正式立項後，將重點進行資訊化平台搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網路教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生互動設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。
3．實驗研究階段
按方案和計畫開展實驗教學研究，加強集體備課，統一教師備課過程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優方法。並且圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關**、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中及時總結，積累資料，寫出階段性總結及召開階段總結交流會。
4．總結階段
系統分析整理資料，總結、鑑定實驗成果，完成結題報告《創設問題匯入模式，提高學生數學**能力》、整理課題研究的相關成果（**和案例、有關影像資料等），籌備結題。
九、實施步驟
1、 前期準備：
2023年4月3日-4月15日課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責
2023年4月16日-4月30日學習製作課件的軟體的應用。尹玉枝負責
2023年5月1日-6月1日對「當今社會中學生學習數學的現狀」進行調查，並整理調查報告。周婧負責
2023年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景豔負責
2023年7月16日-8月30日進行第一專題《資訊科技背景下創設教學情境，啟用數學課堂教學》的研究。楊景豔王彬負責
2、 中期研究：
2023年9月-10月進行第二專題《資訊科技與學科整合的幾點思考》的研究
2023年11月-12月總結、匯報
2023年1月-2月進行第三專題《創設問題情境的實踐與研究》的研究
2023年3月-4月總結、匯報
2023年5月-6月進行第四專題《創設問題匯入模式提高學生數學**能力》的研究
2023年7月-8月總結、匯報；撰寫研究報告。
3、 後期綜合、評估：
2023年9月-10月綜合四個專題的研究結果與研究報告，做結題準備
2023年11月-12月申請結題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱
1.1 《資訊科技與學科整合的幾點思考》，由丁蘋年負責；
1.2調查報告《當今社會中學生學習數學的現狀的調查》，由周婧負責：
1.3《資訊科技背景下創設教學情境，啟用數學課堂教學》，由楊景豔負責；
1.4《創設問題情境的實踐與研究》，由孫志新負責；
1.5《創設問題匯入模式，提高學生數學**能》，由楊貴枚負責；
1.6研究報告《創設問題匯入模式提高學生數學**能力》，由王彬、尹玉枝負責。
2、最終成果名稱
2.1《創設問題匯入模式提高學生數學**能力》，由丁蘋年、 周婧負責；
2.2《創設問題匯入模式提高學生數學**能力》，由楊貴枚、楊景豔負責；
2.3《創設問題匯入模式提高學生數學**能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。
十一、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構
課題領導小組：
組長丁蘋年：天津市九十六中學，中學高階教師；
副組長楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；
組員楊景豔：天津市九十六中學，中學一級教師
王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；
孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；
周婧：天津市九十六中學，中學二級教師；
尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。
課題研究小組：
組長丁蘋年： 13年教齡，中學高階教師。現任學科組長，有豐富的教學和教學管理經驗。
楊貴枚：11年教齡，中學一級教師。現任高三數學教師，有豐富的教學經驗。
楊景豔：9年教齡，中學一級教師。現任高三數學教師，教學能力突出。
王彬：7年教齡，中學一級教師。現任高一數學教師，知識結構全面。
孫志新：9年教齡，中學一級教師。現任初中數學教師，掌握熟練的教學技能。
周婧：5年教齡，中學二級教師。現任高二數學教師，教學理念新。
尹玉枝：4年教齡，中學二級教師。現任高二文科數學教師，計算機水平高。
2課題組分工
丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的分工，制訂課題研究計畫與進度，負責專題保障課題研究正常執行。
楊貴枚、楊景豔：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。
王彬、孫志新：收集資料，設計並參與課題相關教學實踐，相關教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。
周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性檔案，包括文字材料及撰寫總結、結題報告等文字材料，資訊科技與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性檔案，包括問卷調研過程等。
十二、完成課題的保障條件
首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨幹力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。
課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業愛生，不斷追求自身的發展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。
這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。
課題研究實施方案
會盟二中課題研究實施計畫 實驗稿 課題 中學生良好自學習慣養成的研究 一 指導思想 堅持教育科研為學校教育教學發展服務的宗旨，通過開展校本培訓 校本教學研究活動，充分發揮全體教師的主動性 積極性和創造性。不斷增強教師的科研意識 教改意識，扎扎實實的進行課題研究，使更多的教師向 科研型 教改型 方向發...
課題研究實施方案
2 科學性原則 在實施中做到方法科學 資料科學 實施的問卷 制度等方面的科學，實施組的教師用科學的頭腦，定期實施班級管理考評，鼓勵先進，督促後進，形成良好競爭氛圍，使此課題在實踐中收到實效。3 發展個性原則 新課程理念中特別注重學生個性化發展。教師必須清醒面對今天的教育形勢，這是乙個尊重個性 展示個...
課題研究實施方案
磁灶中學課題研究 傳統文化與語文教學 之子課題 語文教學中弘揚傳統文化的途徑與作用 學生閱讀寫作中背離傳統文化的傾向 實施方案 一 課題提出的背景 中華民族的傳統文化源遠流長，我們的祖先用文字記載了長達五千多年中華民族的光輝歷程，形成了中國文明於世界的傳統文化 語文，它作為人們的交際工具，並在傳統文...