「中職教學中構建學導型思辨課堂模式的研究」
高碑店市中職教學模式課題組高麗紅
「中職教學中構建學導型思辨課堂模式的研究」
高碑店市中職教學模式課題組長高麗紅
一、課題的提出
為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，我們根據「依標施教，以學定教，先學後導，問題評價」的教學理念，構建學導型思辨課堂教學模式。通過本課題的研究，促進教師更新教育觀念，樹立高效的教學觀，初步形成我校「有效教學」教育教學模式和各具特色的學科有效教學策略，從而整體提公升學校的教學質量，更好的為學生成長服務。因此，我們課題組致力於探尋如何構建學導型思辨課堂模式，幫助教師樹立高效的教學觀，更好的幫助學生自主學習能力。
二、課題研究的目標
我們課題組研究目標就是讓學生能夠「自主、合作、**」地學，教師能夠引導、指導學生研究學習，通過該模式的應用使學生擁有課堂參與能力，完成單一課型向多元課型的轉變。
三、所要解決的主要問題
本課題主要解決的問題是通過學導型思辨課堂模式的實施，教師從課堂中的主導者到新課堂下的指導者、引導者、組織者、合作者，是新課堂下教師必須完成的蛻變。並通過學導型思辨課堂模式的實施，實現學生從簡單的「滿堂灌」到「滿堂問」。
四、課題研究的價值（創新之處、理論意義、實踐價值）
為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，我們根據「依標施教，以學定教，先學後導，問題評價」的教學理念，構建學導型思辨課堂教學模式。通過本課題的研究，促進教師更新教育觀念，樹立高效的教學觀，初步形成我校「有效教學」教育教學模式和各具特色的學科有效教學策略，從而整體提公升學校的教學質量，更好的為學生成長服務。
構建學導型思辨課堂模式的研究，有利於激發學生的學習慾望，培養學生自主學習、發現問題、小組合作**的能力。教師經過一段時間的實驗和操作後，對學導思辨模式有了一定的認識和體會，在此基礎上，由教研組或備課組開展專題研究，教師要邊實踐邊思考，邊研究邊提煉，逐步突出學導思辨課堂教學模式。在學導模式和思辨模式引領下，課堂教學境界將逐步提公升，學生自主合作與**學習能力也會達到一定水平。
學生的學習基本上無需教師的無間斷指導，而達到了「可有可無」的境界。此時，學生的課堂學習行為已經超越了學校模式框架體系。達到這個境界後，教師和學生在課堂教學中就無需用固定模式來規範學習行為，從而達到一種行為自覺。
本課題創新之處：通過學導型思辨課堂模式的實施，教師從課堂中的主導者到新課堂下的指導者、引導者、組織者、合作者，是新課堂下教師必須完成的蛻變。通過學導型思辨課堂模式的實施，實現學生從簡單的「滿堂灌」到「滿堂問」。
五、課題研究的預期結果與成果
本課題的研究時間從2023年8月到2023年4月，共分三個階段進行
第一階段：準備階段（2014.8～2014.
12）①成立課題組，擬定課題研究方案，填寫《課題申請書》。 ②成立情報組，收集資料，進行綜合分析，掌握國內外相關研究的動態和發展情況。③現狀調查按課題研究的目標和內容，編制《教師課堂效果調查表》和《學生掌握情況調查表》組織調查，了解教師和學生教與學的現狀，進行分析整理。
第二階段：實施階段（2015.1～2015.
9）課題組深入地開展課改研究，編寫《中職學導型思辨教學模式案例集》，對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，製作《中職學導型思辨教學模式》**。
第三階段：總結階段（2015.10～2016.4）整理資料、研究成果彙總、結題報告、經驗推廣。研究成果：研究報告、**集、教學案例集、教學設計集。
六、課題研究的主要內容
1.學導型思辨課堂教學模式的三種課型：問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提公升課。
2.學導型思辨課堂教學模式的五個環節：情景設定、自主合作、展示交流、師生互導、拓展提公升。
3.學導型思辨課堂教學模式的三個評價單：三個評價單即問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單。
七、課題研究的方法、措施與進度安排
1．課題研究的方法：
構建學導型思辨課堂的研究，是理論和實踐的結合，以實踐為主的課題，因此主要採用行動研究的方式，主要採用以下研究方法：
文獻法：查閱高質量課堂的相關文獻，蒐集和分析研究各種相關的文獻資料，從中選取如何構建學導型思辨課堂模式的相關資料；
調查法：主要採用問卷、座談、觀察等方法對課題實施過程的效果和存在的問題進行現狀調查分析，即使了解課題研究的進展，以期順利完成研究，達到課題研究的真正目的。
實驗法：在13級計算機、會計對口公升學班進行教學實驗，比較實施學導型思辨課堂前後教學效果與學生掌握效果，做出資料結果，根據前後教師的教與學生學的實驗結果資料，為課題研究提供事實依據。
經驗總結法：通過對實驗活動中的具體情況，及時總結學導型思辨課堂的經驗和教訓，修改、補充和完善課堂模式，力爭使研究水平上公升到一定理論高度。
2．課題研究的進度措施課題週期（2014.8～2015.10）
八、課題研究的組織結構與分工
課題參加人員及分工：
九、課題研究的基礎（研究條件、已有成果、文獻資料）
為了確保課題研究正確、有效地開展，及時總結研究成果，我們成了「中職教學中構建學導型思辨課堂模式的研究」課題組。
為了更好的完成課題，我們課題組組長定期組織課題教研活動。
（一）召開課題開題會，加強宣傳發動工作
為提高課題組成員對課堂檢測的重視，營造濃烈的課題研究氛圍，課題主持人，要經常組織召開課題開題會。了解課題研究的背景、意義、界定、理論依據、研究的內容、原則、方法、措施及預期效果等。
（二）組織理論學習，提高研究者理論水平
通過上網蒐集、購買書籍、印發資料、集體研討等途徑，學習有關課題研究方法、國內外知名教師課堂檢測方式的研究成果等方面的知識，並做好學習記錄，寫出感悟，為本課題高效課堂檢測方式的研究打下堅實的理論基礎。
（三）進行調查研究，收集第一手資料
聯絡13計公升教師和學生「教與學」的現狀，進行一次調查，分為教師卷和學生卷，分別調查我校教師和學生對課堂檢測方式的認識和應用情況，以便有針對性地開展課題研究。
（四）、加強課題研究，讓課題研究深入課堂。
1、形成課題研究的氛圍。由課題組長負責，課題組成員教師全員參與，積極**，制定課題實施方案，分工協作、形成合力，全方位地進行思想品德高效課堂檢測方式及其有效性研究的改革實驗。
2、圍繞課題開展豐富多彩的教學活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學緊密結合，使課題研究更好地為課堂教學服務。
（五）、及時總結，調動教師的科研激情。
1、課題組定期舉辦主題教研活動，對思想品德高效課堂檢測方式的基本型別、形式、設計思路、教學方法等進行學習研討，及時總結經驗成果，撰寫**、個案分析和教學反思。
2、發揮集體的智慧型，加強集體研究和討論，精心設計實驗課、公開課的教案，推出優質課，培養優秀教師。
課題實施方案
一 課題的提出 我校是一所鄉鎮小學，因受各種因素的影響，學生寫作常出現語句不通，語序顛倒 語句平淡無味，不會用好詞佳句等現象。而農村孩子見世面少，基本生活就是家和學校 兩點一線 社交範圍小，缺乏生活經驗，缺少生活素材。因此，一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。更是為選材煞費苦心。而老師也教得費力，為了...
課題實施方案
課題組組長 課題組成員 一 課題研究的背景 隨著新課程標準的頒布實施，引導孩子們加強課外閱讀，完成相應年段的閱讀量，讓孩子們在書海中徜徉，已成為廣大語文教育工作者的共識。然而，只要我們稍作調查，便不難發現，中小學生，尤其是農村廣大中小學生的閱讀現狀不容樂觀，筆者對某班調查 經常看課外書的佔26 偶爾...
課題實施方案
一 指導思想 以縣局 鎮總體思路為目標，以學校即將推廣實施的 一本 三化 五性 工程為動力，即 一本 以提高課堂效率為根本 三化 實現課堂教學課題化 科學化 規範化 五性 課堂教學課題突出主體性 全面性 層次性 創造性 開放性。以先進的教育理念為指導，結合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構建各學科教...