《民族地區小學生自主合作**學習方式的研究》
汶川縣水磨小學
「民族地區小學生自主合作**學習的研究」實施方案
一、課題研究的意義
「自主、合作、**」的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動**、團結協作、勇於創新的精神
課程改革對「自主、**、合作」學習方式的強調，是因為我們傳統的學校教育中，過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。這些做法導致學生的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發揮，扼殺了學生的創新精神和實踐能力。倡導「自主、**、合作」的學習方式，可以引導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；這種學習方式著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提公升，促進學生的自主發展；著眼於學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；培養學生的終身學習的願望和能力，促進學生的可持續發展。
倡導「自主、**、合作」的學習方式並不意味著對其它學習方式的排斥，我們謀求的是不同學習方式之間的平衡，尋求的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。實際上學生的自主性學習是有條件的，尤其我們所面對的小學生，在學習的過程中需要有教師的有效引導。過分地強調學生自主，會降低教師在學生學習過程中的作用，自主發展有可能變為「自由發展」，這樣就可能造成學生學習的兩極分化，這是我們教師在開展「自主、**、合作」學習時，需要注意的問題。
另外，在教育實踐中，存在乙個學生自主學習能力培養的過程。我們認為，自主學習既是一種學習方式，也是一種學習習慣，從這個角度來說，學生學習的過程還應該是乙個在主動性基礎上由他主學習不斷向自主學習轉化的過程。這個過程應該是漸進的，我們要注意根據學生現有的基礎，逐漸培養學生自主學習的意識和能力，自主學習應該是**、合作學習或有意義的學習的前提。
強調**學習是針對過去被動接受的學習而言的，旨在通過讓學生親歷並體驗**過程，使他們能在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解，但並不排斥**以外的學習方式。強調合作學習是針對學生過去學習中缺乏合作而言的，在課堂教學中應強調合作與獨立並重，合作應以獨立為基礎，既要培養學生的合作精神和合作的技能技巧，又要培養學生的獨立思考能力。自主、合作、**三者中，自主是合作、**的基礎，合作是促進自主、**的形式，**是自主、合作學習的目的。
三者互為一體，又互相促進。
課程改革以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，在課堂教學中，強調學生學習方式的改變，倡導建立具有「主動參與、樂於**、交流與合作」為特徵的學習方式。對於新課程所倡導的「自主、**、合作」的學習方式，在課改的實踐中，有些教師把握不准或理解不充分，因此在課堂教學實際中就出現搖擺不定、只圖熱鬧、好看，不注重課堂教學的實效性的現象。或者就是教師「牽著走」、「灌著學」。
面對民族地區語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的乙個重要突破點，就是要變「牽著走」、「灌著學」這種學習方式為「自主**、合作交流」的學習方式，要使師生共同清醒地意識到改變單一的語文學習方式，是提高語文教學效率的突破口。要改變學生的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探索、合作的學習方式。傳統教學中，學生的學習方式比較單調、枯燥，主要依賴單純的模仿、記憶等學習方式，具有明顯的被動接受傾向。
同時學生之間也很少有相互接觸、共同學習的機會，學生中以單獨學習為主，學生缺乏合作意識，不會合作，偶爾合作也只是「好幫差」，是一種帶有「扶貧」性質的合作。這種合作組織很容易使差的學生越來越失去信心和積極性
二、課題研究的目的：
一是深入探索實現小學生自主合作**學習發展目標的實踐模式和策略（途徑和方法）；
二是為我校實驗課題研究積累經驗；
三是提高教師的素質和科研能力
三、課題研究的途徑：
加強課堂教學研究，是我校實施課題研究的主要途徑。一開始課題組便以課堂教學展示課為切入點，推動課題研究。
（一）以課堂教學為基本點——開展研究
全鎮語文教師積極參與課題的研究，在課堂教學中根據實際情況選取乙個小內容進行研究。我們的課題涉及三種學習方式，教師在運用研究中，根據學生的需要，學生的情況，實際教學的內容等，選取恰當的小課題進行研究。並且要填寫科研資訊反饋卡，以便課題研究的逐步深入與提高。
使我們的課題研究從小處著手，真正落到實處。
（二）以展示課為抓手——督促研究。
課題組制定落實「**」展示課制度，以展示課為抓手，督促教師走上課題研究的軌道。「**」展示課，是指在年級段內、全校範圍內和鎮、縣以上的展示課。它們有乙個共同的特點，就是突出本課題的研究——在課堂教學中體現自主、合作、**的學習方式。
開展片區教學展示課，全體教師參與，邀請領導、片區教師到會聽課、議課，聆聽他們關於課題研究的評價與建議。幫助我們修正課題研究的有關細節，矯正課題研究的部分策略。學校級的教學展示課，每月進行一次，全鎮教師參加，下午學生放學後全體教師坐下來就展示課教學，圍繞研究課堂題進行研討，從學生自主、合作、**的學習方式這個視角發表各自的看法和建議：
如教師培養此學習方式的策略如何，包括教學手段的使用、時機的把握、情境的控制；又如學生運用此學習方式的情況如何，包括參與的情感與態度、產生的效果與問題。年級段的教學展示課，由年級組長負責，要求年級段內的每一位教師每學期都上一節展示課，每節展示課後都進行由本年級段的全體教師參與的同樣是以研究課題為話題的研討。
（三）以展示課為憑藉——提公升研究。
質量是課題研究的生命線。我們以展示課為憑藉，通過課後的評議、交流、「碰撞」，不斷提公升研究的質量。展示課一方面反映了執教老師自己的研究情況，另一方面也為課題組及其他教師提供了「研究材料」。
依據現場情況，全校教師有針對性地討論、**，將課題研究變成活生生的有血有肉的「真槍實戰」，真正讓執教者和聽課者在實實在在的研究中提高自己，發展自己，不但提高課堂教學的品位，而且提高自己的科研能力。
合作學生能提高學生學習的參與度，能使學生在思維的交流與碰撞中不斷重組知識，提高認識。但限於學生的能力，過去的合作學習，學生「各自為政」的現象較為嚴重。為此我們強調了合作的有效性。
在小組的搭配上，兼顧學生的知識水平、能力和氣質型別。對內容也做了界定，合作必須圍繞同一目標，明確分工，最終達成。這樣，避免了設計和操作上的盲目性。
**學習的內容，是以問題形式間接呈現出來的，順應學生學習的心理機制和途徑，使學習過程成為學生發現問題，分析問題，解決問題的過程，充分體現主體性原則。通過前兩年的課改我們發現，**的起點往往源於教師的設計，而真正基於學生的需求，由學生發現問題、提出問題而展開的**為數不多，為此我們提出了「**，從培養學生的問題意識開始」的要求，以此來適應這種學習方式。我們要求參加課題研究的教師應根據語文學科中不同教學內容、不同年級學生特點，恰當選擇方式。
這些活動方式有：在玩中**、在操作中**、在交流中**、在發現中**、在轉換角色中**、在模仿社會實踐中**、在求異中**、在討論爭論中**等等。教師應在實踐中對這些方式靈活運用，並盡量創設更多的自主合作**活動形式。
這項課題研究還要取得學生家長的配合和支援。我們要向家長宣傳這項研究的意義，取得共識，讓他們和老師一起培養學生自主合作**的學習能力。在評價學生學習情況時，也要有家長的參與。
三、課題研究的操作策略
（一）學習新課標，轉變教師的教育觀念。
繼續加強教師教育教學理論的學習。為了更好地發揮業務學習的功效，我們課題組確保每週一次的理論學習活動，做到周周有內容。我們課題組的老師繼續以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐課題的開展，教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。
另外，參加課題研究的老師還結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高自身的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發展為宗旨的思想。
（二）培養學生自主**的能力。
1、營造自主探索的學習氛圍。
為了使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。我們努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍。鼓勵學生進行合作**，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，對學生的插嘴和錯答現象，能做到多寬容、多鼓勵、少指責。
讓學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知慾望和創造慾望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習中，為創造性地學習打下基礎。
2、改變學習方式，引導自主探索。
（1）擴大自主空間，改變學習地位。
為了給學生提供乙個展現個體發展的舞台，改變學生在學習中的地位，允許每個學生根據自己的興趣愛好和思路，選擇**的主題和**的方式。他們可以自己提出學習任務，選擇學習夥伴，考慮學習時間，設計學習過程，也可以自由地將自己的發現、想法和結論說出來與同學進行交流和共享。
（2）提倡合作**，培養創新意識。
在課堂教學中，充分發揮學生學習的積極性、主動性、互補性，引導學生主動參與合作**，彼此之間相互取長補短，培養學生的合作精神、交往能力與創新意識。
（3）引導質疑問難，發展創新思維。
常有疑點，才能常有思考；常有探索，才能常有創新。這是發展創造性思維的重要途徑。教學中，我們鼓勵學生敢於超越課本，敢於超越老師，敢於用批評的眼光去思考並發現問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙於對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。
（4）開放**時空，拓寬運用領域。
在語文教學中，積極引導學生走進生活這個大課堂，通過關注生活現象來拓展學生的**渠道，開放**的時空，開發和利用豐富的語文教育資源，構建語文教學的大課堂，拓寬語文學習和運用的領域。
四、課題研究的保障措施
1、學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。由王巨集校長擔任領導小組組長，負責課題全面工作的調控與人員的協調。孫碧秀負責課題的管理。
文惠負責課題的具體操作與實施。各段組長負責活動安排、資料的收集。全鎮語文教師積極參與課題的研究，在課堂教學中根據實際情況選取乙個小內容進行研究。
2、建立課題研究的規章制度，做到每項工作有計畫、有檢查、有總結。
3、加強對參與研究的教師的培訓，提高他們的研究能力。
4、及時向省、州、縣教育科研工作領導小組請示彙報工作，取得領導和專家的指導和幫助。
5、增加科研投入，確保課題有效執行。
6、以年級段為單位，制定子課題，分階段進行研究。
低段子課題：在低段識字教學中培養學生「自主、合作、**」能力教與學策略研究負責人：董嫦娟）
高段子課題：民族地區小學生閱讀教學自主學習方式的研究 （負責人：鄭翔）
五、經費預算
序號課題經費用途 （單位：元）
1 資料費（列印、影印及資料購置） 1000元
2 差旅費（課題研究活動與參加學術會議、培訓） 3000元
3 會議費（邀請有關專家研討、交流） 2000元
4 鑑定費（開題論證中期評估與結題鑑定） 3000元
5 其他 1000元
課題資助金總額 3500元
學校批准經費總額 6500元
水磨小學語文課題組
課題實施方案
中職教學中構建學導型思辨課堂模式的研究 高碑店市中職教學模式課題組高麗紅 中職教學中構建學導型思辨課堂模式的研究 高碑店市中職教學模式課題組長高麗紅 一 課題的提出 為探索輕負擔 高質量 低耗時 高效益的課堂教學模式，我們根據 依標施教，以學定教，先學後導，問題評價 的教學理念，構建學導型思辨課堂教...
課題實施方案
一 課題的提出 我校是一所鄉鎮小學，因受各種因素的影響，學生寫作常出現語句不通，語序顛倒 語句平淡無味，不會用好詞佳句等現象。而農村孩子見世面少，基本生活就是家和學校 兩點一線 社交範圍小，缺乏生活經驗，缺少生活素材。因此，一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。更是為選材煞費苦心。而老師也教得費力，為了...
課題實施方案
課題組組長 課題組成員 一 課題研究的背景 隨著新課程標準的頒布實施，引導孩子們加強課外閱讀，完成相應年段的閱讀量，讓孩子們在書海中徜徉，已成為廣大語文教育工作者的共識。然而，只要我們稍作調查，便不難發現，中小學生，尤其是農村廣大中小學生的閱讀現狀不容樂觀，筆者對某班調查 經常看課外書的佔26 偶爾...