近年來，全校教師兢兢業業工作，獲得了家長、學生的高度認可，但在教**行過程中也存在一些問題，如部分科目老師布置作業過多，導致學生作業負擔過重、自主學習、自主發展的空間縮小等問題出現，與新課改的理念不符，也與我校一貫的辦學宗旨相悖，同時我們還面臨著學生個體差異巨大的現實困難。因此，根據以往的經驗和當前的學情特點，為促進教師優化課堂教學，提高教學效益，減輕學生作業負擔，拓展學生自主學習、自主發展的空間，切實推進有效教學、推行有效作業，我們將逐步實施分層作業，即教師針對學情特點，分層布置作業，學生在教師同意的前提下，分層選做作業。
一、作業的本義
1. 作業是教學的基本環節，是學科教學的延伸和補充，是對所學知識的複習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。
2.作業應具備以下三種功能：鞏固與延伸的功能，培養（智力因素與非智力因素的培養）與發展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。
3. 我校學生之間的差異性是客觀存在的，這種差異是一種可開發利用的資源。針對學生的實際情況，為了提高學生作業中的主體意識和能動性，根據新課程的要求和學生的現實需求，按照「因材施教」、「最優環境」原則，在課堂教學中進行分層教學以及分層作業改革勢在必行。
二、傳統作業的不足
1、通過對我校教師布置作業情況調查發現，以往傳統的教學，布置作業「一刀切」，教師設計布置的作業往往使後進生「吃不消」，優等生「吃不飽」，這使學生處於十分被動的處境。大部分教師所布置的作業，往往要求學生在一定的時間內完成同一內容，基礎題、容易題、難題、創新和探索題全班同學一樣要求。對於基礎好、能力強的學生即優生也要花費時間在重複操練上，由此出現厭煩情緒。
而基礎差、能力弱的學生對難題「無從著手」，抄作業現象較嚴重，久而久之，也會失去學習的信心和毅力
2、題中缺乏實際應用，缺乏與實際問題或其他學科的聯絡，也不是真正意義上的理解應用，學生看不到解決問題的實際背景，也不能解決實際問題，對學生掌握解題方法是極為不利的。這是長期以來各科教學「高耗低效」的重要原因之一，在當前課程改革的背景下，教師只有確立面向全體學生，確立分層遞進的先進教學觀，充分研究學生，根據學生的不同層次，設計不同要求的練習，才能使學生們在作業的天地中享受充分的樂趣。
三、分層作業的意義
1、每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每乙個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣內容學習的速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。
如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，並要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」，有的學生根本不知從何「入口」。因此，教師布置作業就要根據學生的實際水平，採用靈活多樣的方法，因人而異。在設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。
2、分層作業是促進各層次學生最大化發展比較可行的途徑。課堂教學中採用分層教學，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準備，去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學生，而作業的布置卻比較容易做到分層次。
四、分層作業的方法
1、分層作業一般方法
在課堂教學中，根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，有意識地把課堂內容安排有梯度，課堂教學中分層布置課內外的練習。
（1）分層作業:教師精心選習題，分量恰當、難易適度，增加探索和創新題。根據目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置於各種層次學生的最近發展區，作業分層要有梯度，在學生自主作業、自願達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發展。
設計每個學生作業學分制，能自主完成比自己原有的更高層次的作業，可以「加分」予以鼓勵。
（2）分層評價:用多種形式反饋、考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給於肯定。要創造機會讓每層次的學生有表現自己的機會和可能，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。
（3）分層輔導:受課堂教學時間的限制，課堂只能解決大部分學生的問題，依然會出現「吃不飽」和「吃不夠」的現象，在教師個別輔導的同時，建立學習小組或 「一幫一」結對互助互學的形式提高學生學習興趣。學習小組選擇a、b、c不同作業型別的學生混編，讓不同層次的學生相互討論交流，以好帶差，達到共同進步的目的。
2、分層作業具體類別
a層作業:增加一定難度，適當地進行變式練習，達到課標要求的能力，拓寬學生思維，培養實踐能力和創新能力，達到課標的較高要求。促使部分學生在較高的知識平台上發展，努力實現創造目標。
b層作業:保持一定難度，在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。重在鞏固基本知識，培養基本技能，達到課標規定的基本要求。
c層作業:適當降低作業難度，夯實基礎，確保完成基礎目標。
總之，作業的設計要依據各類學生的不同學情，難易有度，分別適應各個層次學生學習的需要，讓各類學生練有所得，有所提高。
3、學生自主選擇作業類別
a類作業，是班級中學習興趣濃，求知慾望高，基礎紮實，整體素質較高，能力較強的學生，佔班級學生總數30%左右。
b類作業，是班級中智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大的學生，佔班級學生總數50%左右。
c類作業，智力因素一般，非智力因素差，基礎薄弱，成績較差的學生，佔班級學生總數20%左右。
五、分層作業實施的困難
1.傳統觀念與現**念的碰撞。多少年來，老師久已習慣於整齊劃一要求學生完成相同難度的作業，社會變革的時代，要求老師的工作必須富有開拓性、創造性。
2.教師需付出更多的時間與精力。這就要求我們大家在布置作業之前首先要逐題解題，清楚每一題的意義，然後歸類、分層。
3.操作較過去繁瑣。如批改作業時不順暢，各層次學生有沒有完成應做作業，我們還需要分別核對。
4.擔心中等、優秀學生成績滑坡。有部分學生儘管成績比較優秀，那是我們老師「保姆式」嚴格要求取得的，學生缺失比較強烈的學習慾望和自覺性，自選作業學生會降低對自身要求。
六、 分層作業的實施
（一）宣傳發動
1、召開不同型別會議讓全校教職工明確學校實施分層作業的現實目的和長遠意義，學校、班主任、任課教師向學生及家長宣傳學校實行分層作業的目的意義及有關要求。
2、採取軟性分層的方式，學生在教師指導下自主選擇各科作業類別並家長簽名。
3、學生在各科作業本或教輔用書封面寫上該科所選作業的類別a、b或c；教師在布置作業時必須明確a類、b類、c類的題目。
（二）具體實施階段
教師方面：在教學中，根據學生申報類別的目標層次分層設計作業、分層批改、評價、分層輔導。
學生方面：相應層次的學生完成相應層次的作業。並通過 「一幫一」互助互學方式或小組合作學習方式，讓不同層次的學生以好帶差，達到共同進步。
鼓勵學生申報高一層次作業，同時作業類別申報可根據學生學習變化進行適當調整。
（三）總結階段（每學期末）
1、教師撰寫小課題研究或相關**、案例等
2、備課組建立學科分層作業資料庫
3、表彰交流
七、分層作業實施的要求
1、高度重視，統一行動，切實貫徹實施。不懷疑，不猶豫，不等待，備課組集體備課要將分層作業的研究與布置列為重要的工作。
2、分層作業要把握準確，根據教學內容的學習要求，既要科學，又要靈活。
3、讓學生根據自身學習能力自主選擇完成作業的層次。既有選擇性，但也有選擇的要求，那就是「盡其所能」，因此，老師要認真分析每個學生的實際，提出指導性作業選擇的要求。老師在進行作業分層布置時，必須講究藝術，不要公開宣布中等生和學困生只能做難度小的習題，要對這些學生給予充分的尊重，保護他們的自尊心，不要刻意把學生分出等級，由此造成學生心理定勢，造成「我是優等生」、「你是困難生」的思維定勢。
4、學校督促教學處、督查室必須認真落實，嚴格管理。教學處對各年級各科作業布置與批改情況，採取隨時隨機檢查，檢查考核列入每月教學常規考核。
附：第一高階中學中學自主選擇作業申報表
第一高階中學
2023年11月29日
第一高階中學中學自主選擇作業申報表
分層教學分類指導實施方案
統一要求因材施教分層遞進 壽縣迎河中學楊虎 因材施教 是我國古代偉大的教育家孔子的一句至理名言。在現代的學校教育中，因材施教已成為培養學生綜合素質，實施素質教育的一條育人原則。在大力推進素質教育的今天，如何轉變教育理念，使每乙個同學都學有所得，學有所長，學有所成，長大之後成為國家建設的有用之材，將是...
《初中數學分層教學》課題研究實施方案
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安順市第一高階中學關於作業布置 批改 評講的規定
討論稿 以市局 質量提公升年 為契機，以貫徹落實學校教學工作會議精神為主線，以提高教學質量為核心，切實推行精緻化教學管理策略，抓實過程管理，抓實教學的各個環節，特制訂此規定。一 作業的功能 鞏固和檢查功能 側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識 技能的鞏固。深化和提高功能 側重過程與方法，目的在於促...