作者：劉瓊姜友梅
**：《教育界·中旬》2023年第07期
【摘要】「小學單元整體教學」是在《英語課程標準》的基礎上，老師通過認真學習每單元教學的目標要求，對教材和學情做認真分析，針對單元的教學內容作全面考慮，整體組織教學內容和設計教學方法；通過對教材深入透徹的把握，科學合理地整合整個單元的教學時間和教學內容，讓教學內容在有限的教學時間裡發揮它的最大效益。本文通過筆者在教學的長期實踐，使用行之有效的策略對單元中的各部分加以整合，挖掘教材中各知識點的聯絡，從而更高效地提高課堂教學的實效性。
【關鍵詞】 單元整體；設計實施；意義
一、什麼是單元整體教學設計
單元整體教學設計指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以乙個完整的教學主題作為乙個單元的教學。這裡的單元是乙個教學主題，由若干節具有內在聯絡的課所組成。這些具有內在聯絡的若干節課相互間形成乙個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了乙個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是「教材的單元」。
乙個教學單元應該有多大，並沒有嚴格的規定，要根據目標、內容、學生發展的需要等方面來確定。
二、為什麼要進行單元整體教學設計
目前，老師們的教學設計大多拘泥於單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏迴旋餘地。因此，「單元教學」跟傳統的單課時教學的乙個明顯的區別在於，前者是系統教學，後者是先分散後總結式的教學。英語新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是乙個相互聯絡、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提公升的多個側面。
從一般意義上說，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合於一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有乙個更需要突出什麼目標的問題。有的課程內容宜通過「親歷過程」獲得方法的啟示，就可以突出「過程與方法」目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行「情感態度與價值觀」的教育。
那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，並不是很妥當。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標並將它們整合於統一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是乙個單元。
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