作者：張海麗
**：《新課程·上旬》2023年第03期
摘要：以一節語法教學課的多次教學實踐為例，從語法的講授如何化難為易，到語法的操練如何生動有趣，最後到語法的運用如何提高全體學生的交際能力等方面，對磨課歷程進行了深度分析，旨在探尋如何開展有效的小學英語語法教學，以及如何通過磨課促進教師專業成長。
關鍵詞：語法教學；對比歸納法；遊戲操練法；小組合作學習
2023年10月，我市舉行了高年級小學英語新教材培訓的活動，筆者有幸在培訓活動中執教一堂展示課，展示課的內容為譯林版《英語》教材中的grammar time和fun time板塊，具體授課內容見下圖。
本課的授課內容是unit 3 holiday fun 中的第二課時，以第一課時story time中的內容為基礎，grammar部分所羅列的十多個句子，就是story中的人物對話，也可以說是story中的重點句型。
筆者結合本堂課的教學內容，通過多次試講和磨課，對小學英語語法教學進行了一定的思考和分析。
一、語法點的講授
【課例比較】
教學片段一：
第一次試講，教師通過**形式複述story time中的內容，逐步呈現grammar部分的句子。仔細朗讀這些句子，然後抽取出其中的問句，並設計了let』s learn的環節（圖1），將所要講的語法知識呈現在幻燈片上（即特殊疑問句和一般疑問句兩種句型，以及它們的句子結構）。試講的結果是學生完全聽懂了，甚至對句子結構能用中文說得滾瓜爛熟。
然而接下來的運用操練環節，讓人失望。學生對於句子what did he eat yesterday？到底用eat還是ate，含糊不清。
教學片段二：
第二次試講，同樣的方法，通過複習story部分，呈現所有句子，將這些句子分成兩列（圖2），要求學生仔細觀察，並且找出句子規律。試講中學生目瞪口呆，不知道老師要求他們說什麼。接著再要求學生小組討論，然後總結句子結構。
學生依然說不清重點，抓不住關鍵，以至於課堂拖拉，浪費時間較長，沒能完成教學任務。
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