作者：江蕾
**：《東方教育》2023年第02期
【摘要】分級教學即為分層次教學，分級教學模式已在許多教學一線上運用，已成為教學改革中重要的一員。其理論基礎是「i+1」理論和因材施教觀，科學合理地分級教學可以提高教學質量，優化師資配置，促進學生個性發展，對大學英語考級通過率也有一定的促進作用，但同時存在教學、管理、分配、監督等方面的問題。文章從「i+1」語音輸入理論，因材施教觀，大學英語教學改革，分級教學優缺點及可行性等方面進行思考和**。
【關鍵詞】大學英語；分級教學；i+1理論；師資；個性發展1 大學英語分級教學的內涵
分級教學是當前大學英語教學改革的一項重要內容，《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學，其宗旨是讓優秀人才盡快脫穎而出，從而營造良好的競爭環境。分級教學就是設定適應各階段學生水平的分級目標，並為這一分級目標創造良好的學習環境與氛圍，包括書本的分級，師資專長的分級，以及課程設定的分級，並非簡單籠統的難易程度的分級，通過創造相應激勵和競爭的群體以達到共贏的目的。
2 大學英語分級教學的理論依據
「i+1」理論和情感過濾因素：美國著名的應用語音學家krashen提出的語言輸入假說是現今第二語音習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支援。krashen的「i+1」理論認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，即人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。
可理解性語言輸入，用公式表示就是「i+1」，其中，「i」表示語言學習者目前的水平，「1」表示略高於語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出語言學習者的現有水平即為「i+2」，或者接近甚至低於學習者的現有水平即為「i+0」，學習者就不能獲得可理解性輸入，不是太難，就是太容易了，這樣都難以取得良好的教學效果。因此，只有充分把握「i+1」的度，適當的過度學習，有利於可理解性語言的輸入，同時，這也符合教育學心理學的規律。
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