作者：謝春玉
**：《職業·下旬》2023年第01期
在英語教學中,採取互動的教學方法,以學生為中心的教學特徵就是重視和體現學生的主體作用,同時又不能忽視教師的主導作用,無論是教學過程的設計還是教法的選擇都要圍繞這一中心,創設適當的語言環境,才能為促進學生的英語學習充分發揮作用。
英語作為一種語言,學習中首先要考慮到它的交際性。因此,在教學中採取的應該是一套能促使語言學習者用所學語言來進行交際活動的方法,即語言互動教學,以教師為主導、以學生為主體,在教師的啟發下引導學生去發現,在學生發現的要求下促使教師去啟發,師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現教與學的「共振」,使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善於引導、教學方法靈活多變,教學內容引人入勝;學生在參與活動中發現趣味性、使用性和挑戰性,當語言成為傳遞學習者感興趣或相關資訊的中介時就會刺激學生去學習,從而提高學習者的學習效率。
為達到這一目的,在英語教學中應注意如下幾個問題。
一、注意學生的主體地位,強調學生的主動性和相互作用
在備課的時候,不但要備課文,還要備學生。備學生即在備課時,把學生的因素也考慮進去,設計出符合本班學生情況的、切實可行的教學方法,確保教學質量和效果。圍繞本課內容,練習會話。
全面培養學生的語言能力、思維能力、記憶力等。根據每課的特點和學生的特點,確定教學重、難點。這種模式是一種比較自由的活動型教學模式,與傳統英語教學方法的最大區別就在於把學習的主動權放給學生,尊重學生學習的主體性,重視學生的學習活動,而不只是單單重視教師個人的活動。
應充分重視學生的要求,有的放矢,在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣,引發其想象力與創造力,有效地組織起生動活潑的課堂教學活動。
二、充分發揮教師的主導地位
在課堂上注重教法的選擇,充分發揮教師的主導地位。教師不再是單純的知識傳播者,更是課堂活動的組織者,學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者,以及學生學習語言的夥伴和鼓舞者。根據教材的特點,結合學生的特徵,採用直觀教學和情景交際法、小組活動法、認知法、視聽法、模擬、比較等方法,以鞏固性原則、因材施教原則為主,創設恰當的語言環境,讓學生在具體的語境中學習英語,培養技能,發展思維,增強興趣。
注重傳授與生活有關而且必需的語言,比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。從長遠的觀點看,應當教給學生實際生活中應用語言的一些技巧,如利用情境教學法,在英語課堂教學中設定一定的教學情境,激發學生的學習動機、學習興趣或參與性,為師生互動設伏。當前英語教學主要是在校內、在課內完成的,英語教師則應該利用好教材或生活中的日常問好、表示感謝、請求幫助、徵求建議、厭惡喜好或者創設散步、上學、逛街、購物、用餐等情境去吸引學生,啟發學生,讓學生從中找到學習的樂趣。
三、激發學生興趣
在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣,引發其想象力與創造力,有效地組織起生動活潑的課堂教學活動,按照學生的認知特點和興趣,按步驟、有條理地進行。先組織教學,即複習已學過的英語歌曲和繞口令,營造輕鬆活潑的英語氛圍,可安定學生的情緒,把學生的興趣引向英語的學習上來。再複習前節課學過的單詞、句子。
形式多種多樣,可先出示圖畫,讓學生集體認讀出單詞;也可讓個別學生背誦單詞,或讓學生口頭比賽誰說得又準又多,允許重複別人提過的。這樣可為後面的教學作好鋪墊,還可以讓學生三人一組表演前一課的會話。通過唱英語歌或進行乙個有趣的遊戲,讀乙個繞口令,使學生在學習的過程中得到一些「調和劑」和「興奮劑」,保持積極的學習狀態,營造乙個較為輕鬆有趣的氛圍。
總之當前英語教學應突破傳統的英語教學模式,構建師生積極參與的「互動」教學模式。為達到這一目標,則需要英語教師通過課堂各種教學手段,調動起學生的學習興趣,通過多種形式教學方法的應用,營造良好的英語交際環境,從而培養和提高學生多方面的優良素質。
(作者單位:河北省承德工業學校)
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