沙縣五中高中英語課題組
本課題自從2023年9 月立項以來，歷經了兩年半的時間。在這兩年多來，我們英語組全體成員積極投入課題研究，以教研帶動課研，以課研促進課改。以課堂教學作為我們課題研究的主陣地，通過理論學習指導教學實踐，通過教學實踐來充實我們的理論知識，探尋如何在英語教學中進行師生互動，提高課堂教學效益。
在大家的共同努力下，較好地完成了對本課題的研究，並取得了一定的成效。以下就我們兩年多來的研究工作進行總結：
一、課題研究背景及意義
在新一輪基礎教育改革中，教育部頒布了新的《英語課程標準》。新《英語課程標準》以學生「能做某事」的描述方式設定各級教學目標和要求。新課標指出「高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我**、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法」。
新課標強調以人為本，提倡採用積極主動的、參與式和合作式的英語學習方式。傳統的英語教學方式即教師講、學生聽，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對性地運用多種教學方式，無法充分調動學生的積極性、主動性和創造性，難以激發學生的學習興趣，無法體現學生的主體地位。因此，積極探索新的教學方式，已成為外語教師面臨的首要任務。
課堂是新課程實施的主陳地。課堂是師生教學活動的共同體。新課改指導下的課堂教學要求：
教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要啟用課堂氣氛，調節學生學習興趣，師生之間要進**感交流，教學互動。在課堂教學中如何讓「師生」互動起來是英語教師必須研究的主題，是新課程能否順利實施的重要保障。
互動教學以教師為主導、學生為主體，充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生互相交流、相互討論、相互觀摩和相互促進的一種教學模式。它既不同於傳統的僅以教師為主教學法，也不同於放任學生自發學習的「放羊」式教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計畫的要求系統地學習，也要求教師根據學生反饋地資訊靈活地組織教學活動。
這樣有利於激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性；有利於學生系統的學好英語基礎知識、提高基本技能和掌握更多學習策略；互動教學活動是有效地培養學生團隊精神的有效教學途徑；同時有利於促進教師素質的不斷提高。因此，我們的課題「英語教學中的師生互動」的提出，與新課程在我省開始全面實施同步，具有現實的研究意義。
二、課題研究目標
1.通過相關的理論學習，促進我校英語教師掌握先進的教育理念，逐步確立有利於學生發展的教學觀，並不斷地將這些理念轉化為教師自覺的教學行為，優化教學過程。
2.通過理論研究和實踐，提高我校英語教師的教學科研水平，提公升我校英語教育質量
3．通過日常的教學實踐和研究，探索一種適合我校的有效的，可行的師生互動式的教學模式。構建師生互動的英語課堂為快樂的課堂，是學生積極參與，樂於參與的課堂。
4.通過高效優質的課堂教學，激發和培養學生學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生發展。
三、課題研究內容：
通過教師素質的提公升，尤其是教育觀念的轉變，來實現教師的教學方式與學生的學習方式的同步轉變。加強師師合作，發揮集體智慧型，資源共享。教師要重組、改善知識結構，建構以學生為主體的師生互動教學模式，形成自己的教學風格，適應新課程改革的要求，同時加強學生學習策略的指導，改變學生學習方式。
（a）如何創造性地使用教材，活用教材，對新教材進行合理的整合與加工。
（b）如何設計課堂教學活動，讓聽說讀寫活動有機結合起來，建立民主、和諧、寬鬆的師生互動的英語學習環境
（c）增加活動課程，追求多樣性的教學活動，目的是培養學生綜合運用知識和解決問題的能力
（d）利用計算機網路，拓寬教學資源，讓多**教學應用於教學領域
（e）探索課堂師生互動的教學模式，讓學生在真正有意義的活動中動起來。
（f）創造性地實施評價方式：改變對學生的評價方式和評價內容。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發展。
四、課題的研究方法
本課題採用行動研究法作為總的研究方法，研究過程是對課堂教學活動的「教學問題－教學設計－教學行動－教學反思－確定教學方案」的具體過程。
1．調查法。通過問卷調查了解學生的學習現狀以及教師教學現狀，發現存在的問題，尋找可行的策略途徑。
2．文獻研究法：我們在研究中，通過書籍報刊和網路等資訊源，查閱、蒐集了師生互動的有關研究，並隨時跟蹤最新研究動態，借鑑有關研究成果。
3．行動研究法：全體課題組成員既是行動者，又是研究者，即參與研究，又參與實踐，在教學工作中互相協作，發現問題、研究對策、解決問題、總結反思、不斷提公升
4．課例研究法：運用師生互動有關理論，對相關課型模式進行研究設計，並在教學實踐中加以檢驗，通過進一步研究加以修正和完善，建構師生互動的課堂教學模式操作機制，並對課堂教學活動以及教學活動的主體進行了個案研究。
五、課題的研究步驟
1.2023年5月至2023年11月，進行課題研究前期工作，包括成立課題組，開展教學調研，檢索文獻，學習討論與本課題有關的論著。在經過認真反思和充分論證，提出了課題研究的基本方案
2.2023年11月至2023年2月，調查探索階段。對學生的學習現狀，學習方法，學習策略，學習興趣愛好等進行了調查研究，並分析總結了調查的結果，寫出了調查報告《高中生英語學習方法策略問卷調查報告》。
並通過相關的文獻資料進行理論學習，探尋可行性方案。
3.2023年2月至2023年7月，實驗探索階段。以教研活動帶動課題研究，理論與實踐相結合，學習新課程的理念，探索新課程的教材教法。
用理論指導實踐，在日常的教學實踐中摸索師生互動的教學方式。通過組員之間集體備課，互相聽課，評課，個案分析，反思等共同**具體、可行的教學方式。
4.2023年9月至2023年6月，實驗應用階段。學習並借鑑有關英語教學課堂互動模式的研究，對師生互動的教學模式分課型進行研究與實驗。
採用行動研究法，進行課堂教學活動的「教學問題－教學設計－教學行動－教學反思－確定教學方案」具體過程研究。全體課題組成員既是行動者，又是研究者，即參與研究，又參與實踐。是全體課題組成員在教學工作中互相協作，發現問題、研究對策、解決問題、總結反思、不斷提公升的過程。
5．2023年9月至2023年12月，實驗總結階段
對實驗過程中所獲得的有關資料、實驗資料等進行分析研究，整體收集課題有關的材料。進行典型案例分析，教學設計，教學反思，教學隨想及經驗總結，**的撰寫等。
六、課題研究的過程
（一）從教師入手，師師互動
1．組織課題組成員認真學習和了解本課題的研究背景、意義，研究的目標、內容，**研究方法和步驟，對課題的研究方向達成共識：我們的課題研究是回歸課堂教學，主要是在教學中如何通過師生互動，最後達到比較高效的教學效益。因此，我們要著眼於每一節課，在平時的備課、教學設計，課堂教學中不斷摸索，尋思如何讓學生動起來。
2．轉變觀念，加強理論學習。學習《走進新課程》叢書之《新課程與教師角色的轉化》《新課程與學習方式的變革》，《中國教師叢書》之《教育新理念》《情感教育》等。改變教師傳統的教育觀，樹立新課程理念，促進教師角色的轉變，建立以學生為本的教育觀念，樹立活動教學觀，增強教學過程中的互動意識。
學習英語教學中的情感教育，教學中教師應以愛激發學生的情感世界，建立和諧友好的師生關係。
3．以新教材為依託，優化教材。教師是課堂教學活動的設計者，要讓課堂動起來，首先教師要啟動—師師互動。利用教研活動時間，組織課題組成員熟悉教材，對新教材進行研究。
充分利用備課組活動，發揮集體的智慧型，對教材進行整合處理，優化教材結構。針對我校學生的實際情況，對教材進行補充或刪減。具體做法：
首先，適當補充教材內容。在教材使用過程中，根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。其次，擴充套件教學活動步驟。
如果某個活動太難，可以擴充套件活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進行延伸。最後，調整教學順序。
根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利於提高教學效果。
4．探索師生互動的課堂教學模式。每個單元集成為聽說課（ listening and speaking ），閱讀課（reading），語法課（grammar ），寫作課（writing）為主的四大課型。針對這四種課型，在教學設計與教學實踐中摸索師生互動的課堂教學模式。
通過說課、上課、評課，發現存在的問題，進行課後反思，重新設計教學方案。
學習並借鑑有關英語教學課堂互動模式的研究，確定師生互動的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—課堂活動—教師評定—課後任務
a） 教師啟動是師生互動的前提。
教師在講授新課前要做大量的準備工作。如蒐集相關的背景知識，創設適宜的情境、設計合理的教學活動，並制定切實可行的，學生容易達到的教學目標和要求，讓學生明確本課的學習目標，明確自學的方法和要求，帶著任務去自學。
b）學生自學是師生互動的基礎。
在高中英語課堂中，大多數的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態。因此，自學或課前預習是師生互動的基礎。
上課之前，教師幫助學生學會自學，指導學生在自學的過程中，自己去發現問題，研究問題，探尋知識，從而提高自主學習能力。
c）課堂活動是師生互動的主體。
根據不同的課題，採用多維互動，通過師生對話交流，生生互動包括兩兩對話，小組討論，辯論，採訪，角色扮演等，從學習內容、組織形式和學習方式等層面來設計互動性強，形式多樣的活動任務來激發學生的參與熱情，提高教學活動的有效性，發展學生的綜合語言運用能力和分析問題、解決問題的能力。
d）教師評定起點晴作用。
教師對本節課的內容進行歸納總結，對學生的課堂表現做出公正的評價，及時給予鼓勵、表揚。教師鼓勵性的語言可以激發和維持學生積極的學習熱情，為下節課的學習打下良好的基礎。
e）課後任務是課堂的延續又是下節課的開始，起呈上啟下的作用。因此，課後任務的布置要具體、明確，讓學生知道他們該做什麼，怎麼做。
教師從教學實踐與課堂觀察中不斷地發現問題，進行反思，同時對自身的文化素質與教學水平提出質疑，並通過學習不斷充實自己。
（二）從學生入手：
1．研究學生
採用問卷調查的形式，了解我校高
一、高二學生的學習情況，學習現狀；了解他們的興趣、愛好，學習方法和學習策略。通過課內外與學生聊天，談心，了解學生的內心世界。
中職英語教學中師生互動的研究
作者 吳春蘭 校園英語 月末 2018年第04期 摘要 傳統的課堂教學模式在新課程改革的有效實施下，已經逐漸被教育界的廣大教育者所淘汰，原來以教師為中心，以學生為輔的教學方式，不能適應社會發展的趨勢，變革陳舊的教學方式 模式勢在必行，師生之間的互動 交流匯入教學改革的浪潮中，並成為課堂教學的主要形式...
英語教學中如何達到師生互動效果
新課程標準要求我們要重視知識與技能 過程和方法 情感態度和價值觀這三個維度。課改要求我們在課堂上要更加重視過程與方法，讓教師從課堂單極表演者和知識傳授者轉變為組織引導者，讓學生從被動接受知識者轉變為主動學習 者。一 英語教學中師生互動的必要性 在現實教學過程中，由於班級學生人數較多等客觀原因，也由於...
在小學英語教學中如何師生互動
作者 談亦能 新課程 上旬 2015年第03期 摘要 對於小學生來講，對某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅動點，而這種興趣往往來自於對某一教師的興趣，教師如何充分利用現代化教學手段 教學藝術來提高課堂效率，從而激發學生的學習興趣，提高學習能力。關鍵詞 課堂活動 師生互動 生生互動 教育界...