情感因素在大學英語分級教學中運用

摘要：大學英語分級教學中的情感因素是影響教學效果的重要因素之一，對情感因素的分析和運用有助於教師激發學生的學習興趣，創造民主、愉快的學習氛圍，降低學生英語學習的焦慮，從而提高分級教學效果。

關鍵詞：大學英語；分級教學；情感因素

一、大學英語分級教學中的情感問題

大學英語分級教學從學生的實際出發，體現了分級優化、因材施教的教學特點，滿足了基礎不同、水平參差不

齊的學生的學習需要。然而分級教學帶來的消極因素也不容忽視，其中學生的情感因素是影響教學效果的重要因素之一。在教學實踐中，我發現各層次的學生在不同程度上存在著厭學、焦慮等情感問題，尤其是對於分到初級班的學生來說，有不少人會感到自卑，對英語學習持應付態度，產生厭學情緒，嚴重影響教學的順利實施。

分級教學給學生帶來的情感方面的問題不容忽視。所以教師要重視研究情感因素在大學英語分級教學中的作用，正確利用情感因素促進師生溝通，提高課堂教學效果。

二、大學英語分級教學中的情感因素

語言學習中的情感因素可分為兩大類：第一類是學習者的個別因素，如焦慮、抑制、性格的內向與外向、自尊心、學習動機等；第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，如移情、課堂交流等。

焦慮主要是由於學習者未能達到預期的學習目的和未能克服學習障礙，致使自尊心、自信心受挫，從而產生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態。過度焦慮會使學生用於思考和記憶的能力下降，語言儲存和輸出的效果降低，進而導致焦慮感加劇，使語言學習造成惡性迴圈。

動機在英語習得中至關重要。如果學生能自己確定學習目標和學習方法，評估自己的學習進度，那麼他們的內在動機便得到了激發。

學生對課堂氛圍的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響。課堂上教師起主導作用，師生間的交流多為老師提問、學生回答，其他形式的師生交流很少，師生間互不了解，缺乏溝通。