作者：庄西真
**：《江蘇教育·職業教育》2023年第12期職業學校的核心活動就是教學，學生的發展是通過教學這個活動完成的，教學質量的優劣決定著學生的發展情況。那麼，如何知道教學質量的高低，評價是途徑之一。
一般而言，教學評價就是依照教學目標對教學活動（主要是學生的學習活動）及其結果進行的價值判斷，它是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，包括有效進行教學指導的一連串反饋活動。職業學校教學評價的主要任務是尋求影響職業學校教學質量的因素，促進職業學校教學質量的提高，因此，應該以教學質量為核心來設計教學評價體系。既然如此，如何認定職業學校的教學質量以及教學質量的影響因素便成為職業學校教學評價的關鍵，也就是說，職業學校教學評價體系的構建取決於職業學校教學評價的價值觀。
職業學校是培養技術技能型人才的教育組織，作為其「最終產品」的職業學校畢業生的質量水平取決於用人單位對其綜合能力的評價。因此，在職業學校教學評價中應用能力導向評價方法是一種不錯的選擇。
第一，能力導向教學評價的目標。能力導向評價源於工作崗位對於職業學校畢業生的能力預期，包括專業知識、技能和態度，社會用人單位注重與實際工作密切相關的、可轉換的綜合能力，而不是具體到某一學科的專業知識多寡。從學生職業生涯發展的角度看，這種評價的導向性非常明確，即職校生所應該擁有的能力對於其今後的職業生涯發展將起到至關重要的作用。
前已述及，教學評價是對職業學校教學進行的價值判斷以及對教學活動表現形式的評價，即依據教學目標和標準，在系統、科學、全面地收集、整理和分析教學資訊的基礎上，對教學質量做出判斷的過程。在這裡，非常重要的一點就是確定教學目標及其判斷標準。傳統的知識導向型教學評價是關於學習的評價而不是為了學習的評價，因而較為片面且容易忽視學生的個性特質，致使職業學校學生的培養類似於流水線生產出來的「標準化產品」，難以滿足社會多樣化的用人需求。
而能力導向的教學評價則不一樣，它僅僅圍繞專業知識、技能和態度三大目標展開，可以滿足社會對多樣化人才的需求。在具體的教學評價實踐中，能力導向教學評價方法鼓勵所有的利益相關者（學生、教師、學校、企業等）都參與到教學評價過程中，表達自己的利益訴求，充分體現了教學評價「支援教學」和「共求進步」的指向。
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