張家港工貿職業高階中學周森林
摘要：職業中學學生由於各種因素的影響，同乙個班級個體差異比較大，傳統的班組授課無法適應這種特殊環境下的教學。本文從學生分層、教學目標分層、備課分層等方面進行了分層教學的嘗試，盡量彌補傳統的班組授課的不足,更符合新課程理念下，學生的主體性發展，保證教學的效率與公平相統一。
關鍵詞：分層教學職業學校教學模式
職業中學學生由於受遺傳因素、家庭影響、所受教育及學生本人主觀努力不同，個體差異比較大。作為一名職業中學教師，面對職校學生的個體差異大這一現狀，我常常在教學過程中感到困惑和無助。
傳統教育教學採取的主要形式是「班級授課制」。教學過程中將學生分成年級、班級組織教學。但是由於職業中學的特殊性，「班級授課制」不能很好地兼顧學生的個別差異，也不利於學生個性和特長的培養。
這種「差異」現象在職業中學數學教學中體現的尤其明顯。班級之間存在很大差異，班級內部也呈現出嚴重的兩極分化，有時數學考試成績竟然相差幾十分之多。經過多次嘗試與探索，我覺得「班級分層教學」這種模式，在職業學校的數學教學中能夠起到比較好的教學效果。
1、學生分層
首先針對班級學生實際情況，考查學生的學習成績、學習態度、意志強弱、智力和能力等實際情況，然後進行調查分析，並分類編組。我經過一段時間的調查，把全班學生分成甲、乙兩個組，甲組同學相對基礎相對較差，乙組基礎比較好，屬於提高部分。在教學過程中，制定相應的教學目標，同時布置作業、效果評價都分為不同層次。
使每個組的學生都達到相應層次的目標，並逐漸實現乙組同學向甲組靠近，以提高全班學生的全面素質。
需要強調的是分層的時候萬萬不能帶有偏見和歧視，對學生分層一定要客觀、公正、準確，務必注意尊重學生，師生磋商，動態分層，鼓勵學生逐層遞進。還要注意疏導學生思想，要使學生清楚幾點：我們的分層並非放棄一部分學生，也不是基礎較差的一組就可以不完成作業不學習。
相反，分層應該有利於完成作業，有利於學習成績的提高，只是其中一組題目難度相對較小，題量略少。這樣做，除了可以避免一些同學的消極思想，還能預防一部分同學為了躲避學習任務而鑽空子。另外，分組過多過細都不便於教師管理，也不便於學生參與。
2、教學目標分層
教學目標分層就是以教學大綱為依據，教師根據教材的知識結構，學生的認知能力，分別設計、制定不同層次的學生相應的教學目標，並採取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標。
對甲組學生提出的目標，要注意在思想上，使其樹立奮鬥目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能。對乙組學生提出的教學目標，注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、分析等綜合能力的培養。同時分層教學的目標設定中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展，使每個學生的個性均能得到發揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的「閃光點」，幫助他們樹立正確的人生觀，培養其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。
3、備課分層
根據不同層次教學目標，備課中還應體現出不同層次的教學內容、教學方法及課堂提問、課堂練習和課後作業等。
在備課分層時，盡可能處理好共性與個性的關係，處理好同步教學和分層教學的關係。在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同型別的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除甲組同學的學習障礙，提出對乙組同學的高層次要求。針對學生接受能力不同，知識點要求不一樣；針對學生智力的差異，課堂提問、例題講解、鞏固練習上有所區別，既要保證「面向全體」又兼顧「提優」、「補差」。
4、教學過程分層
根據接受能力的差異，對不同層次的學生，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力範圍內得到充分的發展。
按照教學大綱分層次提出要求，甲組同學應該理解定義、概念、公式等基本知識點，掌握一般解題方法；乙組同學在掌握基礎知識的前提下，還要加以變化、遷移。例如冪函式求導這一節，對於甲組同學只需要掌握x3、x-3等幾種常見的冪函式，而乙組的同學則應該在此基礎上，學會分數指數、根式的求導。
5、教學反饋分層
分層訓練是教學反饋的重要環節。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。
作業和考試是檢查教師教學效果及學生學習成績的最常見的形式。教師在設計練習和布置作業時要有一定的梯度，根據不同層次的學生設計出不同難度的習題，讓全體學生都能享受到成功的喜悅。課堂作業可以選擇比較簡單的鞏固練習，對甲組同學應該加強輔導，反覆練習；乙組同學可以適當補充一些綜合、拓展題型。
課外作業也分類要求，甲組同學練習集中在基礎部分，乙組則重點突出在延伸部分。例如數列部分，對於甲組只要求通項、求和公式的訓練和鞏固，乙組的同學則還要學會公式的變化和應用，甚至與極限的聯絡等。
教師、學生和家長最關心的還是考試成績，因此針對職業中學學生差距較大的現狀，在設計試卷的時候，一定要注意梯度的分配。要盡量照顧甲組同學，也就是絕大部分甲組同學都應該能夠完成至少60%的題型。實際上我覺得這個比例還應該再高一些，70%--80%的題型都應該面向甲組同學。
如果這70%--80%的知識，甲組同學可以達到60分，說明該生已經基本完成他所應該掌握的那一部分基礎知識，達到了相應層次的要求。
實施分層教學的根本目的是提高課堂效益。在實施素質教育改革的今天，我們要面向全體學生，使所有的學生在其原有的基礎上，都能得到最大的發展。
［1］葉瀾:《教育概論》[m],人民教育出版社,1991.
［2］彭賢智主編.以學生為主──當代教育改革新思潮［m］.山東教育出版社，2001.6
［3］黃甫全主編《課程與教學論》[m],高等教育出版社,2002.3.
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