作者：張清靜
**：《教師·中》2023年第01期
摘要：新課程背景下高效課堂的實施，對教學管理的理念、定位、環節和措施提出了新的要求。本文在充分分析了新課程背景下的高效課堂的特點的基礎上，就教學管理創新的原則和實施策略進行了初步的**。
關鍵詞：高效課堂；教學管理；創新策略
一、新課程背景下的高效課堂教學特點
新課程改革的主要目的是實現課堂教學的三維教學目標。目前，「高效課堂」被認為是實施新課程改革的有效途徑，在具體實施「高效課堂」的過程中，也出現了許多不同的教學模式，如課堂教學「271模式」「三段六環模式」，等等。但無論哪種教學模式，都是以自主學習、先學後教、以學定教等核心理念為基礎，緊緊抓住「自主、**、合作」等關鍵要素進行的。
實施的過程大致可以分為：學案自學，找出學習困惑；教師「一查」自學進度、效果；學生圍繞困惑對學、群學；以小組為單位，在組長組織下，「展示」學習成果，謂之「小展示」；「二查」展示過程中暴露的問題，精講；教師根據小組展示暴露出來的共性問題，組織全班「大展示」；學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子「三查」對子測評。相對應的教師教學過程就圍繞著編（學案）、查（學案）、備（課）、上（課）、批（作業）、輔、考、評等環節展開。
二、高效課堂下教學管理創新策略的要求
高效課堂的實施對教學管理提出的新的要求，這些要求主要體現在以下幾個方面。
1對教學管理理念的要求
針對高效課堂的教學管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎上，充分體現對「以學定教、先學後教」以及「自主、合作、**」等學習過程實施的管理。
2對教學管理定位的要求
傳統的教學管理側重於教學常規管理，對教學過程主要是針對教師的教學行為採取千人一面的機械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學生學情，考慮學習的差異，尊重教與學的個性差異。
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