資訊科技課的課堂教學，一般老師都認為這個課教師教得輕鬆，學生學得愉快；但如果想教好這門課，沒有好的教學策略，想打造出乙個高效課堂，估計也是實現不了的。那如何制訂教學策略，使教師開始重視使用先進的新課程教學理念來指導教學呢？
教學策略的範疇可以包含廣義的和狹隘的。廣義可以指以一定的教育理論為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標的以提高教學效果而制訂並實施的教學系統決策，他的高度是教學系統的決策；而狹隘的可以指教學過程中，為完成教學目標、提高教學效率而制訂的教學方法。一般教學策略設計可以僅針對本節課而制訂。
一、教學策略的制訂應統籌兼顧
1．教學目標與學生能力的一致性
教學目標是教學的宗旨，教學中師生共同完成的一切事情都是為了完成教學目標，所以在制訂教學策略時，要以教學目標為依據，統籌兼顧學生的學習能力。學生的學習能力與教學策略的制訂是相關的，特別是在制訂一些比較開放的教學策略時，更要注意考查學生的學習能力。例如，學生自主學習的教學策略，要兼顧學生的已有經驗，要以讓學生學會學習為主導。
又如，在教學中，採用讀書指導法，是培養學生自學能力的一種好方法，學生掌握書本知識，要教師講授，但不必須靠學生自己去閱讀、理解、消化等。
2．與教學內容相適應
教學內容可以決定教學策略。在新課程實施過程，講授法好像已經被淡化了，廣大教師廣泛採用了自主、合作學習的方法，實際在，在教學中，教師採用口頭語言向學生描繪情境，敘述事實、解釋概念、論證原理等等都要用到講授方法，儘管它是一種傳統的教學方法，但具有一定的價值性和實用性。
另外，講授也是教師的乙個基本功，在資訊科技教學中，教師通過講授，引導學生逐步提高資訊素養，為學生搭建乙個學習資訊科技的框架。比如，對計算機儲存器的用途，必須通過講授使學生了解記憶體和外存的不同功能。
3．相對穩定的應用策略
教學策略的制訂可以根據學科的特點，也要兼顧教學內容、學生能力，但要做到相對穩定，不要這一堂用一種策略，下一堂課用另一種教學策略，這樣，會引起學生無所適從。但也要學會靈活運用，對於不同的教學內容，可以採用不同的教學策略，以提高與內容相適應。
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