作者：崔明
**：《大學教育》2023年第01期
[摘要]合作學習已經成為國內外一種應用廣泛的教學方法，然而在教學實踐中我們發現，合作學習還存在著諸如難以達到既定或應達到的目標、「搭便車」者的存在、合作學習中存在衝突以及倉促結束等多種無效率的現象和問題。作者通過研究國內外的優秀教學經驗發現，教師在合作學習中發揮引導作用、指導學生制訂小組學習契約以及採用個體化的評價標準可以有效地解決上述問題，並使合作學習更有效率。
[關鍵詞]合作學習；「搭便車」；小組學習契約；評價[中圖分類號] g642 [文獻標識碼] a [文章編號] 2095-3437（2019）01-0027-04
從20世紀70年代起，美國開始興起合作學習（cooperative learning 或collaborative learning）的理念，並逐步為世界教育領域所廣泛接受。近年來，我國的高等教育尤其是在經濟管理專業的教學中，也開始廣泛使用這一具有創意和實效的教學手段。我們在教學實踐中一般稱合作學習為小組學習，小組學習是合作學習的典型形式。
關於合作學習的定義很多，比如國內學者黃榮懷（1999）認為：「合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。」國外學者給出的含義更加直切要義，如美國學者詹森們（2001）認為，合作學習就是運用小組學習進行教學，學生共同活動，以最大限度地促進自己及同伴的學習。
總的來說，合作學習主要有以下幾個特徵：一是以多人小組學習為典型教學手段。二是突出學生在學習中的主體地位。
三是評價標準以團體成績為主同時兼顧個體。四是強調學習者（包括教師）間的合作意識和團隊精神。
合作學習的教學策略
一 合作學習的目的 合作學習，不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式。1 體現教學認識的社會性的要求 2 在合作學習中培養學生社會適應性 3 在合作交流中發展學生主體性 二 合作意識和合作行為表現 1 傾聽 尊重 信任 2 交流 理解 溝通 3 協作 互助 競爭 4 分享 體驗 反...
小組合作學習的教學策略
小組合作學習 是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助於培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交...
學習《合作學習教學策略》筆記 2
第四章第五節切塊拼接法 切塊拼接法是較有代表性的合作學習教學策略之一。其具體做法是 將學生分成4 6人一組，把一項學習任務分割成幾個部分或學習的片段，每個學生負責掌握其中的乙個部分或片段。所有學生要了解學習的總任務，隨後，把分在不同小組中而學習同一部分的學生集中在一起，組成乙個個專家組，共同學習和研...