盧紀國合作學習策略在高效課堂中的應用研究可以說是引起課堂教學的巨大改變，具體到我的課堂教學而言，合作學習的策略主要是這樣開展，請看下文。 合作學習在課堂中的分組:我在課堂教學中的分組既沒有完全借鑑外國的經驗，也沒有遵從國內的教育大家的理論，而是結合我課堂教學的實際，走了一條寬鬆的合作學習策略。
課堂教學中的分組，最初準備搞合作學習實驗時，按照同組異構的原則進行了分組，僅僅進行了兩節課，效果也看不出有多少優勢，學生學習的積極性並不是很高，有一種新鮮感，五六個人圍坐在一起，有時是一人說，多人聽，多人看，學生的智力閒置現象比較嚴重，我認為這樣不利於發揮每個學生的潛能。但是不久就進行全班性大調位，把原來的小組搞亂，我就讓學生還是按照原來的方位分片坐好，繼續堅持合作學習，這樣學生在課前需要做許多的運動，亂哄哄的，一二分鐘過去，課堂才會安靜下來。這種圍坐式的合作學習小組如果天天這樣堅持，顯然是很費勁的，作為乙個學科這樣搞，其他學科或者是班主任也不能完全配合，顯然，我們需要費很大的周折，因此我必須考慮如何實行合作學習策略的問題？
在這樣的情況下我就進行折中的做法，原來的合作學習小組保留，功能改為合作檢查小組，主要課堂下位檢查其他同學、收繳課堂作業和進行課下檢查，這種功能一直堅持了三年。作為檢查小組的組長變為課代表，課代表越來越多，最後達到每個班十幾個課代表，於是課代表就變成了檢查團隊，裡邊產生了學長三名，來檢查其他的課代表，各個課代表再去檢查同學，這樣課下檢查組織建立起來，並且堅持了三年。確實這個課代表檢查團隊對學生整體成績的提高起到了決定性的作用。
課堂合作學習小組怎麼搞呢？我借鑑五六人的小組有部分學生參與活動，還有個別學生當了看客的實際，決定採取建立二人合作學習小組和四人合作學習小組，來繼續堅持課堂中的合作學習。二人合作學習小組是由同桌或者前後同學隨便組成，這樣便於合作，也便於開展工作。
四人合作學習小組是由前後位的同學組成的合作學習小組，隨時都可以開展活動，便於學生之間交流學習中的問題。這兩種合作學習小組都沒有組長之分，只是一塊學習。實踐證明這種方式是行得通，是可以堅持的合作學習形式。
這樣不論是二人合作學習小組還是四人合作學習小組都不怕因調換座位而影響學生合作學習的開展。二人合作學習小組主要是開展合作檢查，合作討論，:還有合作批示聽寫記錄、課堂作業等的功能；四人合作學習小組主要是展開重點問題的討論，檢查，解決二人合作不能解決的問題。
這種模式的課堂合作學習小組在歷經三年的教學中堅持下來。沒有受到任何事情的干擾，主動權始終在我的主導作用中。我認為合作學習開展能夠堅持下來，也就達到了或者超過了其分組的功能。
課堂教學中的應用：在學生自主學習階段結束後，就是進入合作學習小組的討論中了，我在合作學習小組的討論中借鑑個別學生無所事事的缺點，採用同桌講解課文知識的做法，一人講解，另乙個人聽講，並且及時更正對方的錯誤；當對方講解完成後，聽的這名同學再講一遍，另乙個人聽，並且及時給他修改。這樣二人的合作學習小組就沒有乙個人在空擋上了，都有責任，都需要好好學習。
隨著合作學習的開展，初一上學期是可以按照課本進行講解，也可以試圖脫離課本講解，到初一下學期時就要按照逐漸脫離課本的方式來講解課本知識了，學生的自主學習被迫提公升了新的要求。隨著講解活動脫離課本進行，學生的語言表達能力也逐步提高，學習的實效性增強。到初二時，學生的學習能力又有提高，二人合作學習小組就直接變成了提問檢查，學生的能力就上公升到新水平，學生間的檢查水平也提公升到一定的層次，因此二人合作做學習小組對於全班學生的學習能力的提公升起到重大作用。
這時候看不出學生的這種水平的提高有多快，但是不參與合作學習的同學的落後，就證明了合作學習小組的巨大作用。當時一班有乙個學生叫高帥，他是班中當時看是很好的學生，排在最前邊，是單桌，沒有人合作，雖然別人合作時他也在那裡認真學習，但是成績還是比其他同等水平的同學降低了，這種低一直持續了好長時間，可以說直到初三，他才慢慢達到與他同等水平同學的知識水平，雖然我也做了大量工作，但是還是不如願。同理可知，從初二開始轉來的同學，他們雖然臨轉來時都說是好學生，結果還是有許多學生沒有趕上原班的同學學習水平，因此，我從他們的身上看到了合作學習能力的培養對於學生的成長來說是多麼重要。
二人合作學習小組一直到初三結束，很多時間都是讓學生直接提問檢查所代替，這樣學生學習的緊張感和成就感就激發了他們認真對待學習中的每個環節。二人合作學習小組的實行也使每個學生都能夠提高的願望成為了現實，因此我堅信這是一種比較好的合作學習形式。四人合作學習小組在課堂教學中也是經常用到的合作學習形式，主要是用於學習問題的討論以及重要問題的檢查，採用的方式主要是前後位檢查和前後交叉式檢查，這樣做法是讓每個學生都能夠充分地相互間進行檢查，提高學生學習的主動性和自覺性，「你不會一下就表現出來了」，用學生的話說，「你還能裝孬嗎？
」四人一組的合作討論也是經常開展的，主要是討論最為主要的問題。例如七年級上冊：江南經濟開發的原因？
給我們今天的經濟建設帶來什麼啟示？學生結合課本展開討論，最終認識到，經濟開發的自然條件是基礎，人力因素是關鍵，社會穩定是前提，科學技術是最有活力的生產力。要想使我們的經濟獲得好的發展仍然需要這些條件。
八年級上冊的歷史中「為什麼說五四愛國運動是反帝反封建的愛國運動，是新民主主義的開端？」針對這乙個問題的討論，學生是在老師的引導下進行討論分析的，最終認識到這個意義時，學生對五四愛國運動有了深刻的認識。這一下就實現從機械記憶到意義識記的巨大轉變，學生就把歷史的學習與社會生活相結合，走出死記硬背的局面。
四人合作學習小組在攻克難題中發揮了巨大作用，是值得肯定的，因此這種合作學習形式堅持了三年，就是到初三時也還是經常讓學生對重大問題進行思考，討論，講解分析，甚至檢查重大問題掌握的程度，也由四人小組在課堂上進行。 二人合作學習小組和四人合作學習小組是課堂教學中的合作學習環節的主要形式，充分發揮了學生的主體地位，實現學習活動質的變化，是完全貫徹新課程教改理念的學習活動。
合作學習小組在物理課堂中的應用
經過長時間的探索 總結 提公升，我校物理課堂教學形成了以 預習 展示 反饋 為主題的教學模式。具體操作如下 首先是預習 這個階段讓學生明確學習目標 學習重點 難點，然後依據學案，自主學習。對新知識的學習分兩方面 一是知識方面的，例如 功 功率 重力勢能 等章節，我們通過提出問題，找出知識點，學生自主...
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數學合作學習在課堂教學中的應用
數學合作學習是新課程標準理論下的學生互助活動，在課堂教學中是否有效激勵學生參與學習活動的興趣，能否幫肋學生在自主 和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能 數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，顯得尤為重要。而今隨著新課程改革的不斷推進,合作學習已逐漸被教師接納並被廣泛應用到課堂中去...