2、 階梯性原則
教師在設定討論題時，要盡可能多角度設問，設計梯度由易到難，由表及裡，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發揮合作的功效。例如：學習電磁鐵時可提出：
我們通過實驗總結出了影響電磁鐵磁性強弱的因素，在實際做的過程中主要應用的是哪一種科學方法？這種方法的含義是什麼？它能用來解決日常生活中的哪類問題？
這樣的問題能夠促進學生深入思考，有利於通過合作學習提高學生的思維能力
3、 開放性原則
在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的新理念；還要吃透學生，精心設計既有聯絡性又有開放性的物理問題，讓學生在自主學習基礎上產生合作學習的願望，把學生的自主學習引向深入。例如，在研究電流與電壓的關係時，教師讓學生設計研究該問題的電路圖。大部分同學設計時沒有滑動變阻器，這時教師可提出問題：
為了使結論具有普遍性，我們需多次測量，怎樣才能改變電路中電阻兩端的電壓？學生經過討論找出兩種方法：改變電池個數和新增滑動變阻器。
4、設計問題要有的放矢，不能為設計問題而設計問題，不能為了合作而合作。也就是說，合作學習不能無節制地運用，要在需要的時候才運用。例如：
一位教師在講「電壓」一節時，引導學生進行了兩次合作學習。第一次，請同學自由閱讀教材，然後4人一組，討論一下：電壓的單位是什麼？
符號是什麼？常見的電壓值有哪些？第二次，學生在學習了電壓表的使用規則後，教師讓學生4人一組進行討論：
電壓表和電流錶在使用規則上有哪些相同點？哪些不同點？課堂上學生4人一組，圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂「熱鬧」，可之後的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。
這是因為這些問題很淺顯，有的一眼就能看出，有的自己動腦思考就能解決，根本不需要合作**。
二、 把握合作學習時機是合作學習的前提
合作學習具有其他學習方式無法代替的優勢，但不可濫用。教師應當根據物理教學的具體內容和學生的實際，把握好合作學習的最佳時機，只有這樣，才能充分發揮它的功能，促進學生有效的合作學習。
1、當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題而通過個人努力無法解決的時候，由於各學習小組有「組內異質，組間同質」的特點，會產生整體大於部分之和的力量，即1+1>2的效果。所謂「組內異質，組間同質」就是指將不同的能力、性別、個性和智力特徵的學生分為一組，形成乙個異質的學習團體，有的口頭表達能力強，有的觀察能力強，有的思維比較深刻。由於各成員表現出的智力優勢，對同一主題會用不同的方式學習，最後得出的結果必定會側重於各個不同的角度，並帶個人色彩，通過欣賞它人的思維方式和學習方式，可以使小組成員互相取長補短、共同提高。
2、 當學生的意見出現較大分歧。需要共同討論的時候，例如：為了讓學生在物理研究中應用控制變數法，在研究滑動摩擦力的影響因素時，教師先在水平光滑的木板上勻速拉動木塊測出摩擦力的大小，然後在把木塊放在鋪有毛巾的水平木板上，在木塊的上面放上砝碼，再勻速拉動木塊測出摩擦力的大小。
讓學生分析摩擦力的大小不同的原因，學生有的說是由於壓力增大引起的、有的同學說是由於接觸面變粗糙引起的，有的同學說可能於這兩個因素都有關係，這時讓學生進行共同討論，怎樣才能知道摩擦力的增大是哪個因素一起的？
3、 當學習任務較多，需要分工協作的時候例如，在學習浮力一節的時候，學生猜測浮力的大小可能和物體的體積、物體浸到液體中的體積、物體浸到液體中的深度、物體的密度、液體的密度等因素有關，這節課需要的實驗次數太多，可以把學生分成幾個小組，每個小組驗證乙個猜想， 最後，教師根據學生的匯報情況補充完整，總結提高，通過小組合作學習真正體現了1+1>2的效果。在研究電磁鐵的極性和磁性的強弱時，給不同的組提供線圈的繞向不一，匝數不
一、和提供電流大小不同的器材，在小組匯報時結論就有所不同，通過對比分析，合作學習，就能形成一致的觀點。
4、當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候，例如：如：在**光的傳播現象時，給學生提供有大可樂瓶、清水、麵粉、牛奶粉、雷射器等。
然後由學生自已選擇材料組合進行實驗，實驗時有的組無論怎樣也觀察不到光在水中的傳播路徑，這時再引導學生認真觀察其他組的實驗並進行討論，原來是水裡面有反光的懸浮物，它裡面能起到反光作用，因此我們能看到光在裡面的傳播路徑。通過比較，學生能找到自已的差距，同時又能學到實驗方法。對學生有一種激勵作用。
三、 明確個人職責是合作學習的關鍵
個人責任是指學生都必須承擔的學習任務，使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任，它是使所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵，在當前的物理教學的合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論題，而某些成員無所事事，產生「學習霸權」現象，所謂的合作學習最後被歸結為少數人的智慧型和努力。這與實施合作學習策略時，沒有明確的任務分工和責任到人有直接的聯絡。上述現象會損壞合作學習效果。
消除這種現象有如下方法。
1、 改革問題設計方式
在設計討論題時不要只設計乙個問題或完成一項作業，即是完成一項作業，也要從不同的角度，不同側面回答，實現一題多解，要盡量設計有聯絡性、階梯性的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務。
2、改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責
例如：以每個小組成員的個人測驗的得分總和為依據對小組獎勵，使學生形成組榮我榮的觀念，提高小組凝聚力，強化小組成員間的交流、合作，促進小組成員共同進步。這樣對於任何乙個小組來說，忽視小組中的任何一名成員，都會影響小組成績，就不會有逃避責任的人。
3、角色互換
合作學習強調小組成員要承擔不同的角色，不同的角色承擔不同的任務。當然在合作學習中，這種分工不是一成不變的，教師要使試著讓學生輪流擔任不同的角色，角色互換，即保證了小組合作學習的明確分工，又使每位學生積極參與，促進學生多方面的發展。
4、轉變教師角色是合作學習的保障
由於合作學習教學視為動態因素多邊互動的復合活動過程，而且特別強調生生互動的重要性，因而使教師與學生在教學中的地位與角色傳統教學發生了重大的變化，這一理論要求教師必須以多重角色身份出現在物理課堂教學中。物理教師應成為學生合作學習情感體驗的培育者，學生合作學習的合作者，學生合作學習的組織者。
此外，物理教師應努力鑽研，不斷提高物理專業知識水平和教學理論水平，創造性的使用好物理新教材，成為合作學習教學資源的開發者和研究者。
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