摘要合作學習是一項重要的教學組織形式,從素質教育課堂教學模式的實質來看:在課堂教學中充分突出學生的主體地位,真正促進學生能力的發展。本文首先闡明了對合作學習的認識,接著從物理課堂案例中說明了合作學習存在的問題,最後結合物理課堂教學給出了合作學習的幾點建議。
闡明了初中物理教學中運用合作學習使「教」與「學」的方式發生了根本變化,開發了學生創新實踐的潛能,形成了良好的團結協作意識,真正進入「自主、合作、**」的學習方式中去。
關鍵詞物理教學合作學習教學活動實效
物理新課程標準提出了 「 以學生發展為本 」 的教育理念, 「合作學習」的教學方法是對傳統教學組織形式的一種突破和補充,也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,實現了學習方式的多樣化,並通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發展的需要,從而促進學生全面和諧發展。在合作學習的實踐中,我們已取得了一些成效,但同時也暴露了一些問題。
下面,筆者就物理課堂教學中合作學習的實踐,結合本人曾赴洋思中學、杜郎口中學參觀學習談一些粗淺看法。
一、對合作學習的認識
合作學習是把合作的觀念引入教學系統,是新課程實踐的產物。它是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作作為基本動力,以小組或團隊活動為基本教學方式,以培養學生的創新能力為最終目的,學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習,它是一種學習方式,而不是學習方法。它關注的是學生的學習過程和學習過程中的體驗與感受,關注學生的創造性與主動性人格的培養。
具體而言,合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動:首先,合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動,在小組活動中,通常採用異質小組,力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異,使之具有一定的互補性。其次,合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動,要求所學的教學動態因素(教師和學生)都應當保持互動,特別是合作性的互動,由此推進教學過程。
再次,合作學習是一種目標導向的教學活動,所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。最後,合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動,通常不以個人成績作為評價的依據,而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準,這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,從而促使小組內部的合作,使學生在各自小組中盡其所能,得到最大程度的發展。
初中物理教學中」合作學習「
隨著社會的發展，教育觀念的不斷更新，學生的合作精神 合作方式愈來愈受到廣大教師的重視。而小組合作學習模式已成為培養學生自主 主動獲取物理知識的能力的乙個重要途徑。一 當前初中物理教學中 小組合作學習 的現狀與問題 1.學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會多，...
合作學習在初中物理教學中的應用
2 階梯性原則 教師在設定討論題時，要盡可能多角度設問，設計梯度由易到難，由表及裡，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發揮合作的功效。例如 學習電磁鐵時可提出 我們通過實驗總結出了影響電磁鐵磁性強弱的因素，在實際做的過程中主要應用的是哪一種科學方法？這種方法的含...
合作學習在初中物理教學中的實踐初探
川街中學王永紅 摘要 合作學習是一項重要的教學組織形式，本文首先闡明了對合作學習的認識，接著從物理課堂案例中說明了合作學習存在的問題，最後結合物理課堂教學給出了合作學習的幾點建議和做法。使學生在課堂中形成良好的團結協作意識，真正進入 自主 合作 的學習方式中去。關鍵詞 物理教學合作學習教學活動實效 ...