川街中學王永紅
摘要：合作學習是一項重要的教學組織形式，本文首先闡明了對合作學習的認識，接著從物理課堂案例中說明了合作學習存在的問題，最後結合物理課堂教學給出了合作學習的幾點建議和做法。使學生在課堂中形成良好的團結協作意識，真正進入「自主、合作、**」的學習方式中去。
關鍵詞：物理教學合作學習教學活動實效
物理新課程標準提出了 「以學生發展為本」 的教育理念，「合作學習」的教學方法是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，實現了學習方式的多樣化，並通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發展的需要，從而促進學生全面和諧發展。在合作學習的實踐中，我們已取得了一些成效，但同時也暴露了一些問題。
下面，筆者就物理課堂教學中合作學習的實踐，結合本人對洋思中學、杜郎口中學教學模式的理解談一些粗淺看法。
一、對合作學習的認識
合作學習是把合作的觀念引入教學系統，是新課程實踐的產物。它是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
它是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組或團隊活動為基本教學方式，以培養學生的創新能力為最終目的，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是一種學習方式，而不是學習方法。它關注的是學生的學習過程和學習過程中的體驗與感受，關注學生的創造性與主動性人格的培養。合作學習有以下一些特徵：
1.異質分組，建立學習的「多元世界」。小組成員在性別、學業能力、步調和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展、接納他人，使學業困難者獲得更好的發展的目標。
2.積極互助，小組成員必須人人參與。
3.分工合作，建立小組成員的行為規則要求，強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的鼓勵和支援。
4.資源共享，互相幫助和交流。
5.獎勵體系，集體的榮譽就是每個人的榮譽。
合作學習關注的是學生的學習過程和學習過程中的體驗與感受，關注學生的創造性與主動性人格的培養。具體而言，合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動：首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動，在小組活動中，通常採用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。
其次，合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，要求所學的教學動態因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。再次，合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。最後，合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準，這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。
二、物理課堂教學中合作學習存在的問題
案例：某位教師在上《電磁感應現象》這節課時，採用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同**電磁感應現象產生的原因。
結果實驗室裡熱鬧非凡，但真正動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看「表演」，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。
（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作。
應該說這位教師的設想是好的。但在這個課堂裡，學生能學到什麼？體驗到什麼？
師生、生生之間互動合作進行到了什麼程度？許多教師對合作學習不太了解，加上茫然無處借鑑。於是我們經常看到這樣一些現象：
課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只流於形式上的熱熱鬧鬧，並不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去。
（二）目標不明確，分工不落實導致合作學習費時、費力，難見成效 。
合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但在合作學習實踐中，有不少教師往往很注重自己的課時任務的完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。於是，我們就看到了類似「案例」中學生合作學習的那種狀態：
忙的瞎忙，閒的很閒，鬧的很鬧。究其原因，首先在於教師對合作學習目標認識不足。其次，受傳統評價觀影響，教師往往把自己置身於合作學習之外，缺乏與學生共同進行科學探索的體驗，只對合作學習的結果做評價，這樣，教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。
因此，只有教師真正參與合作學習，才能對小組合作學習進行有效指導。
（三）以群體討論來掩蓋學生的獨立思考，學生的參與度不均衡。
在實際課堂教學中，有的教師「一問即議」，學生小組討論，然後小組代表發言，最後教師統一大家意識。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生，失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了「重討論，輕思考，重群體，輕個體」的誤區，熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為「多餘人」，坐在那裡靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。
在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離於學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。
（四）教師不深入或深入的不充分，不總結評價或總結評價不到位。
由於教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，這就需要教師要深入其中，了解學生的學情，及時對課堂教學進行調控，如果教師不深入或深入的不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學教學中，教師沒有對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收穫，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。
三、促成物理課堂教學中有效合作學習的幾點建議
（一）科學、合理地組建合作學習小組
每個學生由於發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識程度上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交流與合作學習的契機。科學地組建合作小組是成功進行小組合作學習的前提。物理是生活的學問，讓學生帶著問題走進生活，尋找例項，將理論與實際結合起來。
物理教學中僅以書本上的知識應用於教學，學生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應用問題還是一知半解。課前，教師讓學生帶著設計好的問題去蒐集盡可能多的資訊、資料。由於要通過多種渠道獲取資訊，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時採用「小組合作學習」的方法就很快捷。
對小組而言，盡可能「事事有人幹，人人有事幹」，在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收穫，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、資訊甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才幹，同時活躍了課堂氣氛。
所以，老師可根據全班學生的成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂於助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員合作學習，組織動手操作，開展討論、**學習方法，完成小組學習任務。
（二）合作學習的內容選取和目標確定要合適
眾所周知，課堂教學中不同章節的教學目標設計和內容形式的組織是不同的。合作學習的目的在於使每乙個學生盡可能地參與到學習活動中來。開展小組合作學習，合作學習內容的選取是最關鍵的一步。
有些教師為了合作而合作，對合作學習的內容不加慎重考慮，這是不可取的。選取什麼內容作為合作學習的任務是大有講究的：首先，所選內容要有可合作性。
如果所選的內容不需要小組成員之間的合作，多數成員個體就可以完成的話，那麼小組合作學習就失去了它本來的意義。其次，所選內容難易性要適中。學習任務偏容易或偏難都不適宜合作。
太容易了，根本沒有合作的必要；太難了，沒辦法合作或者不適合在課堂上進行。再次，所選內容要有挑戰性。學習任務一般應具有一定的趣味性和挑戰性，這樣容易形成組內合作、組間競爭的氣氛。
例如：研究物體的質量和密度，影響滑動摩擦力的因素，小燈泡額定電功率的測定等等都可以採用合作學習的教學方式。
（三）科學把握小組合作時機
小組合作學習的成敗和作用的大小，在很大程度上取決於時機的選擇與確定，因此，教師一定要科學把握小組合作的時機。
1.在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所能理解的思路和語言來交流，更容易起到相互啟迪的作用。
使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程，從而促進知識和能力的同步發展。
2.在**、發現規律時開展小組合作學習。使**活動在無形之中帶競爭色彩，學生情緒高漲，思維也異常活躍，都想搶在別人之前發現，都想與別人不同，比別人更好，使**逐漸深入，從而能較快地找到有價值的規律。
3.在進行概念辨析時開展小組合作學習。使原本較易混淆的概念在學生間的爭辯過程中逐步清晰，消除錯誤認識，強化正確觀念，從而對概念理解得更加深刻。
4.在學生思維受阻時開展小組合作學習。讓學生在討論、爭辯過程中互相啟發，從而開啟思路，走出思維誤區，較快較好地尋求到解決問題的辦法。
5.在實踐操作時開展小組合作學習。讓學生在活動中學會分工負責、團結協作,培養集體意識和互助意識。
6.在新知運用時開展小組合作學習。充分利用小組內學生對知識的理解程度的差異，思考問題角度的變化，以及不同思維的相互碰撞和互補，尋求同一問題的多種解決方法，不僅能開闊學生的思路，而且能加深對知識的理解，提高靈活運用知識的能力。
（四）及時、合理地對小組合作學習情況進行評價
合作學習的評價觀與傳統教學也有很大不同。傳統的教學評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷於分數排隊,這種競爭性的評價是有侷限性的，不利於大多數學生的發展。有鑑於此，應以「尊重每個學生，讓每個學生都有進步」作為評價合作學習最終目標和尺度，這有助於把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內成員合作，組間成員競爭」的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
如何評價學生的小組合作學習，直接影響學生的學習效果以及今後學生參與課堂學習的積極性。所以，每堂課對學生的評價尤為重要。
合作學習在初中物理教學中的應用
2 階梯性原則 教師在設定討論題時，要盡可能多角度設問，設計梯度由易到難，由表及裡，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發揮合作的功效。例如 學習電磁鐵時可提出 我們通過實驗總結出了影響電磁鐵磁性強弱的因素，在實際做的過程中主要應用的是哪一種科學方法？這種方法的含...
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作者 韋永清 摘要 合作學習法是新課程改革所倡導的一種重要的教學方法。為了更好地提高初中物理教學質量，主要針對在初中物理課堂教學中如何有效實施合作學習展開論述。關鍵詞 合作學習初中物理新課程 中圖分類號 g633.7 文獻標識碼 a 文章編號 16746058 2015 110064 所謂合作學習是...