作者：陳瑛
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第04期
近年來，各地高考題雖題目各異，但大多數題目的核心價值觀是一樣的，那就是關注社會生活，關注世道人心，關注勵志成長。這種漸趨合理的高考作文題，催生不少優秀作文。但在熱炒高考滿分作文的背後，當前高中學生作文水平偏低的現象也是不爭的事實。
無庸諱言，在現有考評體系中，作文對考試總分的貢獻率很高，但區分度並不大，作文教學有時近乎雞肋。當前的高中作文教學尚未能建立起以「生命合作活動」為宗旨的生態系統，有違學生寫作的心智規律，缺失教師自身專業成長的作文教學還屢見不鮮。作文教學的生態失衡，必然導致寫作質量的下滑、學生發展的偏頗，也將離高考作文「關注社會人生」的核心價值理念漸行漸遠。
作為一名高中語文教師，筆者期待能有更多的學生以清新自然的語言，去記錄多彩的生活、抒寫澎湃的激情、引發深入的思考，教師也能充分實現自我豐富和完善。而要離這樣的理想境界更近一步，教師就必須努力營造良好的高中作文高效教學的生態環境。這樣才能引導學生從經歷、感受、思考生活轉化到能夠總結經驗、指導未來、創造美好生活這樣乙個良性的軌道上來。
筆者以為，生態視野下的高效作文教學應當注意以下幾方面。
一.堅持乙個追求——原生態
著名語文教育家葉聖陶先生說過，教育是農業，不是工業。這個模擬的說法意味著教育的過程不同於標準化工業產品的製造流程，而是類似農民種地一般，是促進生命的成長和成熟、付出辛苦和等待的時間程序，才能看到成效的。
而現如今的一些作文課，要麼大動干戈挪用光怪陸離的多**「武裝」課堂，通過課前反反覆覆勞民傷神的彩排來「優化」課堂，逐漸呈現「花架子」、「偽作文」的態勢；要麼緊盯高考，作文模式套路「滿天飛」，學生反而成了寫作的旁觀者，難怪有人認為現在的高考作文考不出學生的真正作文能力，考的是學生對已經高度模式化的作文方式的熟練掌握和對社會主流思想的套用能力。
《語文課程標準》提出：「寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。
」可見在作文教學中，老師要為學生創設真實的交流表達的生活場景，切實關注學生的生活軌跡，讓他們自由地、自主地、自發地寫，始終以飽滿的情緒深度參與作文的全過程。優秀的作文教學，應該面向全體學生，通向學生的真實生活，指向學生的內心情感體驗。「原生態作文」教學的起點應當從教師角度的一廂情願轉為師生雙邊的兩廂情願，從學科教學的單極取向轉為科學與情感兼顧的兩極取向甚至多極取向。
這樣的作文教學，才能讓學生心靈得以自由飛翔，使學生的個性盡情綻放！這時候寫出來的作文，才真是「言為心聲」的，展示的是他們的生命活動，表現的是乙個原生態的自我，從而真正詮釋了教師引領下學生生命課堂的內涵。
二.把握兩個特點——多樣性、平衡性
1.注重多樣性
有生態學家發現，任何乙個生態系統，如果缺乏了多樣性，該系統就不再具有活力和可持續發展潛力。因而，在習作生態化實施的過程中，教師要把握好多樣性。一方面，從習作指導的角度來說，要倡導選材的多樣性、文體的多樣性、表達方式的多樣性。
教師在選擇習作題目的時候，在指導學生習作的時候，在鼓勵學生創新的時候，要力求避免單調，注重多樣。只有這樣，他們的習作才會充滿活力、豐富多彩。從指導方式來說，要因文而異，求新求變。
有的課側重讀寫結合，有的課側重情景創設，有的課側重思維縱深。另一方面，多元化的評價顯得格外重要。評價的方式可多法並舉，如配樂朗讀、建立寫作檔案、張貼展覽、評比習作標兵、出版班報、家長評價、上傳網路、推薦到刊物發表……不要對學生的習作要求苛刻，要善於捕捉亮點，不斷促進每乙個學生獲得寫作的成就感，讓學生在教師的多元評價中充分享受習作帶給他們的快樂。
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