反思作文教學中的「批」和「改」
批改作文，是語文教師必不可少的教學任務之一。但我們經常對教師的這一勞動感到「費勁」。所謂的「費勁」，就是批改作文花費精力多，而學生作文在老師批改下的成效並不見得好——耗時低效。
筆者經常考慮這樣乙個問題：作文教學中教師對學生習作的「批」和學生對自己習作的「改」怎麼有機地結合起來，真正提高學生的習作水平呢？這就要我們認真地反思長期以來教師在作文教學中的「批改」了。
很多教師在「批改」學生的作文時，那支紅筆往往成了「園丁」手中的大刀、闊斧，有如醫生的手術刀，於是，經過教師批改的學生習作，變成了血淋淋的「患者」，又是繃帶又是夾板，有時甚至面目全非。老師們總是一廂情願地希望，通過作文的批改，對學生進行「因材施教」。責任心越強的老師，批語越多，改得越細，學生的作文變得「血跡斑斑」，幾乎找不到原來的語句。
從理論上講，這樣的細改批改，是「對症下藥」，可是從現實上看，卻是高耗低效的「瞎忙」，學生根本不領這個「情」。作文本一發下來，只看一下分數，不看那批的，改的，即使看了，也「莫名其妙」。根本就不理解老師這樣改的用意和苦心。
有的老師，則是只「批」不「改」。有的在作文本上寫乙個紅紅的「閱」字，有的則是寫上表示等級的「優、良」等等。最常見的「批」是老師寫上那種太過概括性、太過抽象空洞、不著邊際的「批語」：
有如表示讚賞的話「立意高啦、構思巧啦、語句通順啦……」；表示否定的話「寫得不具體啦、不生動啦……這種「批改」顯然是教師「不作為」的典型代表，以其說是改作文，不如說是給作文定等級好了，在考試時給學生乙個作文分數還說得過去。
「精批細改」真能批改出什麼的好歹來呢？
首先，一路走黑，把學生所有的「自主」「自由」徹底批走改掉了。作文教學在課堂進行，是求同的教學模式，求同到老師的「**化」理念上，學生全是遵命作文。「精批細改」是作文教學的最後一關，偶爾有學生在作文的過程中冒出了「出軌」「出格」的苗頭：
寫了不合老師心意的內容，有了反感的構思，用稚嫩不成熟的語言表述……即偏離了老師指引的「航向」，就會被視為「不聽話」，自以為是，寫了價值不大，沒有積極意義，「漏洞百出」的作文。老師只好在最後的把關「精批細改」中一一加以矯正。如此一來本該備加珍惜和呵護的「自主」意識和創新精神就被**在「萌芽」之中。
「名為教育實則反教育」，在我們的實踐中並非僅此一例。
作文教學中教師少批學生多改意義及措施
摘要 寫作和修改是作文教學的兩個方面，而修改是更高層次上的寫作，是對寫作的延伸和提公升。既然作文教學的主體是學生，那麼，寫作和修改的主體就應該離不開學生，作文教學中就不應該把寫作環節分配給學生，而把真正提公升學生作文水平的修改環節卻割讓給教師，從而導致把寫作和修改這兩個方面截然分開錯誤做法。教師少批...
關於初中作文教學的互批互改之我見
作者 劉雪峰 消費電子 2012年第14期 摘要 學生作文是作業批閱中耗時最長，效果最差的一門作業。學生的一篇作文，老師往往嘔心瀝血地改半天才有些眉目，結果到了學生手中，不少學生看也不看就扔到一邊去了。老師的評價也常常因為不夠及時也失去了應有的促進作用。因此，初中作文批改費時多 收效少，成為長期困擾...
課改教學中的體會和反思
在過去的一年教學過程中，我感覺到了當教師的不易。從開始對教改的不接受不適應不會教，到逐漸的接受 適應並整理出較理想的教學模式，這不是一句兩句能說的清楚的，其中包括了校領導的英明決策 教研組無數次的集體教研 備課組的集體備課集思廣益 和所有教師對自己所教班級和學生的不懈努力，因此我校在教改過程中才取得...