摘要：寫作和修改是作文教學的兩個方面，而修改是更高層次上的寫作，是對寫作的延伸和提公升。既然作文教學的主體是學生，那麼，寫作和修改的主體就應該離不開學生，作文教學中就不應該把寫作環節分配給學生，而把真正提公升學生作文水平的修改環節卻割讓給教師，從而導致把寫作和修改這兩個方面截然分開錯誤做法。
教師少批學生多改的作文教學觀點是對作文教學的積極嘗試和實踐。只有做到教師少批學生多改，作文批改才是積極有效的。
關鍵詞：作文教學；教師；少批多改中圖分類號：g633.3文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2013）01-0104-01
1.作文教學中教師少批學生多改的意義
1.1專家的實踐證明作文教學要教師少批學生多改。葉聖陶先生說：
「我當教師時候，曾批改過學生不計其數的作文本，得到了乙個深切的體會——徒勞無功。」葉聖陶還說學生「自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。」這就引出作文教學中乙個教師「少批」而要學生「多改」的問題。
1.2《高中語文課程標準》要求作文教學中教師少批學生多改。《高中語文課程標準》在「課程目標」中明確提出了新課改對作文的要求：
學生要養成多寫多改、相互切磋交流的習慣，對自己的文章進行反覆審讀、反思，並主動吸納他人的修改建議，辯證分析他人的意見。樂於展示和評價各自的寫作成果。從中可以看出，學生獨立完成批改作文是新課標對作文教學提出的基本要求。
1.3目前各學校作文教學的現狀需要教師少批學生多改。一些學校班額大，人數多，學生一周寫一篇作文，學校要求教師精批細改，給出分數，修改病句，修改標點、錯別字，指出存在的問題，分析結構，有旁批，有尾批，從小學到高中一直套用這種傳統模式。
而學生只對教師所給的分數感興趣，對批改意見也只喜歡表揚的好聽話，而不喜歡幫助其提高作文水平的規勸語，學生草草看過評語之後，仍然是外甥打燈籠--照舊，作文態度不會改變多少，作文水平更不會提高。教師面對兩個班的作文本也會時常陷於窮於應付的批改當中，因此，批改的質量也就可想而知了。作文批改的實際效果只能是耗老了教師，耗廢了學生，事倍功半。
反思作文教學中「批」和「改」
反思作文教學中的 批 和 改 批改作文，是語文教師必不可少的教學任務之一。但我們經常對教師的這一勞動感到 費勁 所謂的 費勁 就是批改作文花費精力多，而學生作文在老師批改下的成效並不見得好 耗時低效。筆者經常考慮這樣乙個問題 作文教學中教師對學生習作的 批 和學生對自己習作的 改 怎麼有機地結合起來...
關於初中作文教學的互批互改之我見
作者 劉雪峰 消費電子 2012年第14期 摘要 學生作文是作業批閱中耗時最長，效果最差的一門作業。學生的一篇作文，老師往往嘔心瀝血地改半天才有些眉目，結果到了學生手中，不少學生看也不看就扔到一邊去了。老師的評價也常常因為不夠及時也失去了應有的促進作用。因此，初中作文批改費時多 收效少，成為長期困擾...
在作文教學中多給學生一點鼓勵
在作文教學中，要鼓勵學生讓學生敢於表現自我。在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡，作文總是乾巴巴的，空話 套話 假話連篇，學生的作文完全違背了自己的意願，脫離了自己的生活實際，忘記了自己真正的內心感受，失去了其應有的鮮活的生命和色彩。面對這種情況，教師只是高高在上生悶氣，或是不停...