小學生作文指導從何下手？這是長期以來廣大語文教師既關心又感到困惑的問題。大部分的教師都會這樣教學：
首先，我們要審題立意，題目讓我們寫什麼；其次，怎樣選取材料；第三，怎樣組織材料等等。這樣教學不但教師講著枯燥無味，學生寫起來也是絞盡腦汁，仍然覺得寫不出什麼來；即使寫出來了，也會趨於形式，缺乏真情實感，造成了作文難，學生學著難，教師教著更難。那麼，如何使作文「簡單」起來呢？
一、 內容與形式並重，充分發揮教師的引領作用
美國的威廉·w·韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：「當然，你既需要形式，也需要內容，所以，對你來說，重要的不是你需要哪乙個，而是哪一種途徑可以幫助你寫得更好。」到了高年級，學生有了較豐富的生活積累和一定的語言表達能力，在堅持「從內容入手」的同時，不妨靈活一些，有時可先提表達形式上的要求和進行表達指導，然後讓學生自己選材寫作。
這次作文是要求寫身邊關愛主題的，這一主題的作文一直是中高年級的訓練內容之一，作為教師，如何讓學生在以往的經驗中得到作文水平的提公升，成了我思考的主要問題。結合本單元訓練的重點，結合本單元安排的文字，考慮學生的作文畏難心理，作文課上，我引領學生關注生活，羅列出身邊給予我們關愛的人，豐富了學生的寫作素材，使他們有了寫作內容。可光有這些，學生還是覺得無話可寫，寫些什麼、怎麼寫永遠是困擾學生作文的最大難題。
這就需要寫作形式的指導。作為老師，我們就應該關注他們的寫作心理，解決學生的困難。為此，我結合身邊的人物——後勤保安王老師，抓住他為班級師生服務的場景，選擇同學們最為熟悉的、有目共睹的材料，指導學生如何表達、如何寫作。
本次習作力求在環境描寫、細節描寫及文章的構思方面引導學生有更新的突破。
二、 從讀學寫，讀寫結合，讓學生實現寫作突破
小學語文新課標明確規定：「作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。」閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
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