２０１０年第９期金色年華學科教育
高峰（揚州市邗江區頭橋中學，江蘇揚州２２５１０９）
《英語課程標準》在其教學理念中，倡導「任務型教學」，提出的種類、結構、清晰度）。交際壓力介面即活動條件介面，包括時教師要關注學生的情感；加強對學生學習策略的指導；拓展學生間的現狀、陳述的速度、參與的人數、篇章的長短、回應的防守、控的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力；利用現代教育制交際的計畫。根據對任務介面的理論分析，「任技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道；引導學生通過感知、體
務型教學」可分為三個階段：任務前活動任務中活動驗、實踐、討論、合作和**等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言和任務後活動任務出現可以是多層次
技能，形成自主學習的能力。《英語課程標準》強調在課堂教學中，的，如有主任務、任務、子任務，還可以有擴充套件性任務。在任務鏈應培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成
中前乙個任務的成功是完成後續任務的前提，通過一環套一環的
是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意任務鏈，學生在完成任務的過程中逐步理解並運用語言知識，並識等素養的整體發展基礎上的。教師的任務就是要通過任務活通過對相關知識的鏈結，達到學科間的相互滲透。
動的設計在這五個方面共同促進學生綜合語言運用能力的形成
因此教師在設計任務時，應考慮如何根據學生的興趣愛好、和發展。
語言能力等實際情況，充分挖掘教材內涵，將教材中的文化意識、
「任務型教學情感教育以及學生策略滲透在一系列的任務活動之中。讓學生是上世紀８ｏ年代起外語教學研究與第二語言習得研在完成任務的過程中，提高語言技能和語言知識水平。
究的乙個有重要影響的語言教學模式，著名語言學家ｈｅｒｂｅｒｔａ．任務的設計需要注重語言形式和語言功能相結合，根據形式
說語言是用來做事一
功能相結合原則教師應注重學生的）。。學做的事情做好，即「完成任務」。學生通過「完成任務」進行學習
生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推
理和演繹，從而理解語言的功能，並在交際中進行真實運用。
任務型教學模式具有兩大特點：其一．是強調採用具體明確根據任務設計和階梯性任務鏈原則的「任務」來幫助語言學習者主動地學習和運用語言，使他們產生任務的設計由簡到繁，由易到難，前後相強烈的語言學習動機，從而成為自主的學習者。其二，是教師在
連，層層深入，形成由數個微任務構成的「任務鏈」。由
，使教學能力設計教學任務。在完成任務過程中，教師是助學者階梯式層層推進。
任務的組織者和完成任務的監督者根據在做中學原則讓學生通過完成任務有時也加入到活動中擔當學生的「夥伴
來獲得和積累相應的學習經驗，品嚐成功的喜悅，從而大大提高教師角色由知識的傳授者到完成任務的組織者、監督者的轉學生學習興趣和積極性。
變，也就要求教師改變以往以教師為主角「滿堂灌」的形式，而成通過在教學中運用「任務型教學」模式及課後反思，我認為要
為課堂活動的導演和助手，由學生在課堂上唱主角。按照《英語
成功地運用《英語課程標準》倡導的「任務型教學」的基本理念開課程標準》的要求，課堂上學生活動的時間應達到三分這二，這樣展教學，教師應具備基本的任務設計能力。教師應能根據學生建才能保證學生在觀察、體驗、**的基礎上完成任務，從而發揮自構語言系統和語言運用的需要選擇其感興趣和實用的話題，挖掘己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。如
教材內涵，運用各種教學資源，設計具體的學習任務。根據學生何設計任務，引導學生完成任務，並通過完成任務達到學習、運用在課堂上的表現，有效調控語言學習中各種相對因素的平衡關語言的目的，是很值得**和思考的問題。
系，如口頭與筆頭語言形式、語言輸入與輸出、準確與流利等關語言學家對任務介面的分析，將任務的複雜度系。及時調整任務的設計及程序，真正實現以學生為主體。教師分為三個主介面，即語碼複雜度介面認知複雜還應通過及時的教學反思，對自己的教學理念、教學任務的設計度介面和交際壓力介面
與學生完成任務的情況進行分析，了解設計任務中的缺陷並加以
ｓｔｒｅｓｓ）。語碼複雜度介面即語言介面，包括語言複雜性和變體、詞改進，以適應學生的實際情況，使學生在「完成任務」的過程中自匯密度和變體、冗餘性和密度。認知複雜度介面即思維介面，包主學習，不斷進步。
括認知熟悉度（對主題、篇章、任務和熟悉程度）和認知處理（資訊（上接第９ｏ頁）
理也將是曲折的。我們應深知，硬性規定資訊化指標是不可取逐漸實現圖書館資訊化程序。可以相信，這些工作的完成，必將的，應有計畫循序漸進、量力而行。
隨著圖書館事業的發展，我們搭理加強圖書館的資訊化建設工作，從而推**書館現代化的飛要不斷的完善基礎設施建設、開發檢索工具、提高圖書館工作人躍。
員的綜合素質，立足於當前，更要面向未來，根據圖書館實際情況《霍》
英語教師在教學中的作用
2.控制者 教師應有很強的駕馭課堂的能力，在活動過程中應能恰當地控制活動的節奏和時間，以保證活動的順利進行和高速完成。比如，開展short speech時，教師應該控制每個學生做這一活動的時間，這樣可以使更多的學生贏得鍛鍊的機會。教學是面向大多數的，教學效果也要看大多數學習者的學習情況而定。因此，不...
高職任務型口語教學中「聚焦於形」的作用
第 卷第 期 年 月 文章編號 西安職業技術學院學報 高職任務型口語教學中 聚焦於形 的作用 王強 黎明職業大學外語系，福建泉州 摘要 通過教學實驗檢驗 聚焦於形 對高職學生英語口語水平的作用 研究是通過對比實驗班與 對照班在英語 語的流利性 準確性和複雜性三個方面的差異 實驗結果顯示 性 在教學實...
任務型教學法在英語教學中的運用
關鍵詞 口語教學高職英語任務型教學法 高等職業教育與普通高等教育處於不同的層次，在英語教學上所要求達到的目標也是不同的。英語口語教學是高職英語教學的乙個重要組成部分，如何開展好這項教學則是本文要 的問題。1 理論依據 語言學習不僅僅是給學生提供大量的可理解性輸入，還要求學生完成學習任務，傳遞有意義的...